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发布时间：2014-12-24 17:24所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘 要：教学内容改革的关键问题是计算机基础课程的教学改革。基于我校计算机基础课程教学的现状，本文提出了该课程教学内容改革的构想，并指出教学内容模块化不仅能解决学生水平不一、专业需求不一的问题，而且还能解决计算机基础课程内容多、课时少的问题。
摘 要：教学内容改革的关键问题是计算机基础课程的教学改革。基于我校计算机基础课程教学的现状，本文提出了该课程教学内容改革的构想，并指出教学内容模块化不仅能解决学生水平不一、专业需求不一的问题，而且还能解决计算机基础课程内容多、课时少的问题。
关键词：安庆师范学院学报编辑部,计算机基础,教学改革,教学内容模块化
1 前言
随着计算机技术的快速发展，各行各业与计算机的关系日趋密切，对计算机的依赖性也不断增强，如何让计算机基础课程更好地服务于各专业，更快地提高大学生的计算机应用能力，成为新一轮计算机基础课程教学改革的关注点。目前我校大学生计算机基础水平不一致、各专业学生对计算机的应用需求不一致，但是计算机基础课程教学内容还是“一刀切”，因此合理调整教学内容是我校计算机基础课程教学改革的关键问题。
2 教学内容改革的理由
2.1 实用性不强
现有教学内容与学生实际应用存在脱节，实践中已广泛应用的计算机技术没有在教学内容中得到体现。例如，学生在使用U盘等设备时可能遇到病毒、误删等情况，如何避免引发病毒、误删，以后如何进行恢复等;还有实际工作中可能需要对图片进行大小的调整、色彩的修饰等处理;此外实际应用中需要对声音和视频文件的截取和拼接、论文的PDF格式与DOC格式的转换等，这些与日常实际应用相关的知识都应该在教学内容中得到体现。
2.2 及时性不够
由于互联网络技术的发展和IT产品的更新换代，在很多应用领域出现了新的应用形式，而在现有的教学内容中没有及时涉及这些新知识的介绍。硬件方面如平板电脑、智能手机、智能数码、电子书等，软件方面如Googlemaps等一些手持设备上常用软件的使用，如果能辅以应用实例加以介绍，让学生及时体验最新的科技设备和科技应用，则易于吸引学生的注意力，进而提升学生学习这门课程的兴趣和积极性。
2.3 针对性不足
目前各高校的专业很多，就我校的实际情况来看，全校所有的非计算机专业采用的都是同一本教材、统一的教学内容。显然这是不科学和不合理的，对于不同的专业，在教学内容上应该有一定的区别和针对性。例如，我校现有的教材中安排了数据库的相关知识内容，可是对于体育及艺术类的学生，数据库知识不易接受，并且这些知识对于这类学生也没什么实用意义，倒不如讲授图像处理软件Photoshop等相关内容可能对这类学生会更实用、更有价值，学生也会更感兴趣。因此计算机基础教学内容的选取要注重针对性，真正做到因材施教。
3 教学内容改革的构想
3.1 事先做好各种调研
对于计算机基础课程，要使教学内容更符合各专业自身的需求，需要在各非计算机专业进行问卷调查，大范围收集来自各专业的广大教师和学生的建议，并以此为基础，逐步推进计算机基础课程教学内容的改革工作。
对教师的问卷调查，主要针对从事专业教学科研的教师，因为他们在教学科研一线，非常清楚本专业对计算机知识有哪些需求;通过对学生的问卷调查，可以摸清学生的计算机应用水平，同时了解学生对哪些方面的计算机知识感兴趣。调查问卷后进行分析研究，为计算机基础教学内容改革提供直接依据。
3.2 教学内容选取的原则
3.2.1 与实际应用相结合
计算机基础课程教学的主要目标是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题，因此在教学内容组织上应该贴近实际应用，使学生掌握计算机更新、更全面、更实用的知识。例如，教学中应该对最新的、流行的IT产品进行通俗地介绍，包括其功能及工作原理;对于在实际应用中要用到的技术，如建立家庭无线网络等要进行讲解和示范，这些都会让学生强烈感受到学到的东西是有用的，同进也增强了这门课程的实用性。
3.2.2 与专业学科相结合
对不同专业的学生根据其就业需求，精心地组织教学内容，把计算机基础课程与专业知识结合起来，根据专业特点，设计相应的课程案例，目的是培养学生能够利用计算机知识来解决本专业的问题。例如，数学教育专业的学生在掌握基本的计算机应用技术的前提下，应侧重办公应用软件的使用，如使用Word制作试卷、使用Excel制作学生成绩表，使用PPT制作课件等。此外，针对专业特点，还要重点掌握公式输人、数据处理和绘图等，为以后成为一名合格的教师打下深厚的基础。
3.2.3 与时刊发展相结合
随着计算机应用的普及，病毒、网瘾、计算机犯罪等与计算机相关的社会问题越来越突出。因此在教学内容的组织上要包括网络安全、计算机病毒及防范、计算机犯罪与职业道德等，做到与时代衔接，从而适应社会发展的需要。
3.3 教学内容模块化
模块化就是把课程教学内容划分成多个教学块，以这些教学块为对象，把相互关联的教学内容组织在一起。教学时可对这些教学块进行优化组合，可满足不同层次学生的需求。
根据教学大纲的要求，可以将计算机基础课程教学内容划分为六大教学块包括计算机基础知识、Windows平台使用、Office办公软件、网络知识、多媒体基础知识和数据库基础知识。对于每个大的教学块，可再细分为必须掌握的部分和拓展部分两个子块，每个教学块的基础知识是学生必须掌握的部分;相关知识点的扩展内容或者相关计算机技术的更新属于拓展部分。这样划分既可以保证学生能掌握基本知识点，又能实现教学内容的拓展和及时更新。
实际教学中，计算机基础课程保持六大教学块的结构，新的内容以子教学块的形式增加，以此实现教学内容模块化。教学内容模块化不仅能解决学生水平不一、专业需求不一的问题，而且还可解决计算机基础课程内容多、课时少的问题。教学内容模块化后，可根据实际情况确定必修模块和选修模块。对于选修模块，可事先录制好视频资源提供给全体学生，不同层次的学生可依据自己的实际计算机水平来选择相关教学块的视频自行学习，学习过程中遇到问题可通过课程平台及时和教师沟通，使具有不同基础的学生都能在原有基础上有所提高，从而提高了学生学习的自主性和积极性。
4 结语
作为高校的一门公共基础课，计算机基础课程的教学目标是使学生掌握基本的计算机基础知识和应用技术，培养学生使用计算机解决学习、工作和日常生活中实际问题的能力，因此这门课程的教学改革意义重大。本文对其中的教学内容改革作了一些分析和构想，相关调研将在我校2014级新生中展开。下一阶段，我们将做好调查分析，广泛听取学生和专业教师的意见，制定一个合理的教学内容改革方案，为后续我校计算机基础课程的教学改革做好充分的准备。
(湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北 孝感 432000)
参考文献：
[1]何鸿君，钟广军，侯方勇等.“大学计算机基础”教学内容及手段改革的调研[J].计算机教育，2009(24)：3-5.
[2]杨宁，柴利萍.“云计算”形势下计算机基础教学内容探讨[J].教育研究，2012(9)：153-154.
[3]苏中滨，孙红敏，赵洁.农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析[N].东北农业大学学报(社会科学版)，2009(6)：59-61.
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