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发布时间：2017-07-04 16:39所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
下面是两篇艺术省级论文发表范文，第一篇论文介绍了艺术文物与小学美术教育研究，论文首先探讨了我国博物馆青少年美术教育的现状，通过在博物馆的学习，提高他们对美的领悟力和鉴赏力，第二篇论文介绍了远程开放教育校企合作与实践，通过良好的深度校企合作，
下面是两篇艺术省级论文发表范文，第一篇论文介绍了艺术文物与小学美术教育研究，论文首先探讨了我国博物馆青少年美术教育的现状，通过在博物馆的学习，提高他们对美的领悟力和鉴赏力，第二篇论文介绍了远程开放教育校企合作与实践，通过良好的深度校企合作，实现了远程开放教育的创新转型发展。
《艺术文物与小学美术教育研究》
摘要：艺术类博物馆收藏的大量美术品见证了当地历史文化的发展，是中华民族优秀传统文化的集大成者。利用博物馆资源开展美术教育最重要的价值在于培养审美能力与传承中华文化。四川汉代画像文物资源融入小学美术教育，有助于开拓学生视野，丰富他们对美和艺术的感知，提高他们对美的领悟力和鉴赏力。
关键词：汉代画像;小学;美术教育
教育部制定的《义务教育美术课程标准》中对于如何拓展校外美术教学资源提供了明确的指导，“教师应广泛利用美术馆、图书馆、博物馆、艺术家工作室、艺术作坊、动植物园、公园、游乐场、商店、社区、村庄等校外的课程资源，开展多种形式的美术教育活动”。①在当今社会，教育不仅发生在学校和教室，学校美术教育引入当地文化艺术资源，在博物馆开展移地教学，可以开拓学生的视野，通过在博物馆的学习，学生能获得对美术品直接的观察、触碰和体验，从而丰富他们对美和艺术的感知，提高他们对美的领悟力和鉴赏力。
一、我国博物馆青少年美术教育现状
在我国博物馆工作中，教育是长期被忽视的内容，重展不重教的现象比较突出，博物馆和青少年教育长期处于脱节状态。美术教育在学校教育中的弱势地位也是显而易见的，由于对美术教育缺乏正确和深层的认识，美术课被认为是可有可无的副课，得不到应有的重视。在应试教育的大背景下，艺术、美术等课程在很多学校连基本的课时都无法得到保障，师资力量、教学研究活动等比较薄弱，许多教育工作者，特别是广大的一线教师没有博物馆教育的概念和利用博物馆资源开展教学的教育理念，很难让自己与学生享受博物馆中的文化盛宴，并主动拓展校外美术教学资源去开展多种形式的美术教育活动。而博物馆方面开展的青少年美术教育活动，无论是从数量上还是质量上都无法满足广大青少年的艺术学习需要。历史艺术类博物馆可开发和利用的美术资源是很丰富的，比如古代的书画作品、青铜器物、陶瓷器、以及大量的佛教造像等，但是将这些馆藏文物与青少年的美术教育很好结合的案例却是凤毛麟角。
目前国内博物馆开展的青少年儿童美术教育活动，大多还只是停留在作品临摹和展厅导览方面，这种单纯的以绘画技艺代替审美教育的学习活动并不适合全年龄段的青少年。我国博物馆青少年美术教育活动还处于一种粗放式的发展阶段，缺乏一个科学的教育体系和理论做指导，也没有系统和完善的项目管理与运作手段，更缺乏博物馆与学校合作开发的经典美术教育项目。家长和教师自身对博物馆的认知与利用水平，直接影响孩子与博物馆亲近的程度。四川博物院于2014年6月至7月开展了一项针对青少年、家长和教师的需求调查与分析。
由于暑假期间难以将在校教师集中起来进行调查，也无法知道来馆参观的观众中哪些观众从事教育行业，因此，对教师的调查便采用电话或邮件访谈的方法进行，这样调查对象既可涵盖成都市内的教师，也可包括市外的教师，从而保证数据分布的合理性。但是访谈发现教师自身经常去博物馆参观的频率相当低，在受访的55名教师中，仅有5名，占总调查人数9%的教师一年去博物馆参观2次以上，还有超过70%的教师甚至一次也没去过(《四川博物院青少年观众需求报告》，2014年)我们的家长和教师对博物馆存在着知与行的严重偏差，家长如果很少走进博物馆去观看展览或进行学习，就不可能影响或带动孩子们主动体验博物馆，成为博物馆的忠实粉丝。而我们的教师不积极主动亲近博物馆，更谈不上掌握和利用博物馆资源开展教学工作了。
二、四川博物院汉代艺术典藏融入小学美术教育研究
(一)四川博物院汉代艺术典藏基本情况
博物馆或者美术馆资源与学校教育的对接融合，不仅需要研究者了解馆藏资源，挑选符合学生受众的藏品并以他们喜闻乐见的形式和语言进行阐释，而且博物馆提供的教学资源还应与国家课程标准相吻合，成为学校教育的有益补充。笔者尝试从四川博物院逾32万件馆藏品中，以汉代文物为切入点，研究鉴赏与表现相结合的博物馆美术教育活动。四川博物院馆藏的汉代文物包括画像砖、石刻和陶俑等，它们是四川古代美术鼎盛时期的产物，同时在中国美术史上具有承前启后的作用。川博馆藏的画像砖有70多种不同的画面，基本涵盖了东汉画像砖的所有类型，珍贵文物级画像砖196件，其中大多数是一级文物。从资源富含的艺术文化价值来说，这些画像砖一砖一画，构图独立而完整，以突出平面的画或线条表现人们的物质生活和精神信仰。
汉代陶俑器形较大且形态逼真，形象地反映了东汉时期社会生活的生动场面。这些陶俑具有单纯、质朴的美，陶俑人物面部永远留存微笑，令人过目不忘。画像砖集中发现于四川、河南、陕西三省，四川画像砖因侧重现实生活题材，具有细腻的线条刻画和清新明快的艺术风格等而独具特色。画像砖与石刻、陶俑等东汉画像用图像化的语言和形象生动的艺术形式，如百科全书般客观、具体地反映了东汉时期四川的社会经济状况，有利于学生传承与发展传统文化、增强民族自豪感。从与学校教育结合来说，汉代画像砖崇尚自然素朴的美学风格，体现了中国美学大巧若拙的重要思想，通过将汉代艺术融入学校基础美术教育，有助于培养学生的审美能力、提高动手实践能力。
(二)设计原则
学生有组织的校外活动都必须与其课程或考试科目相关联，因此，博物馆在设计教育活动的时候，必须考虑其项目与学生所学课程的相关性。笔者通过研究与提炼四川博物院汉代典藏的艺术、文化与历史价值，结合教育部《义务教育美术课程标准》设计出面向第二学段即3-4年级学生②的美术教育课例。设计课时为4课时，其中学校1课时，博物馆3课时，博物馆的教学活动由学校美术教师和博物馆教育员共同完成。该方案的设计坚持从该年龄段学生的知识及生活经验出发，提供给学生沟通及讨论的机会;提供他们关于感官及心灵体验的经验，包括观看、描述、触摸、绘画和游戏等，让学生表达他们的个人体验;提供他们自我发掘的机会及时间。在开展教学前安排教师进行预先参观;提供给他们相关的文字和图像资料，并在参观后做跟踪了解，对教师的教学进行评估。
(三)教学课例及步骤
主题：汉画像艺术之美(适用年龄：小学3-4年级。4课时。学习领域：美术)教学活动流程：第一课(上课地点：学校教室)课程概况：学生了解汉代的基本情况;并观看画像砖、陶俑的复制品，学习如何观看展品，了解线条、形状、色彩、空间、构图等基本概念;学习博物馆礼仪。教辅材料：视频播放器、博物馆借出的文物复制品、画纸和笔、水彩笔、画像砖白描图。教师课前准备：课前与博物馆老师沟通，领回相关的教辅教具并沟通教学内容与深度。教学步骤：
第一，播放一段由博物馆提供的时长约5分钟的增强现实③动画视频，视频以轻松幽默的风格撰写脚本、制作动画、进行配音，深入浅出地介绍汉代历史及汉代人的生活，引起学生兴趣。
第二，展示车马过桥画像砖和说唱俑复制品，让全班学生可以自由观赏、触摸数分钟;让学生发表自己对文物的感受与理解，或是对动画中描述的哪些情景觉得特别有趣。老师将学生们发表的意见或问题进行归类，并介绍下一步将要展开讨论所涉及到的词汇和艺术元素。比如“小川提到画像砖是灰色的。色彩是我们这节课要学习的美术元素之一。同学们想象一下如果让你来为这块画像砖绘制颜色的话，你会用到哪些颜色。”或者“小博提到说唱俑的表情很滑稽，身体扭动很厉害。我们待会儿就来讨论一下明暗与形态的关系。”老师可以花5至10分钟进行归纳讨论。
第三，展示讲解线条、形状、色彩、明暗、肌理和空间等造型元素基本知识的PPT，分发画纸和笔。第四，利用画像砖和说唱俑向学生讲解基本造型元素。提炼出画像砖、说唱俑的线条、形状和明暗、肌理、空间等元素，并将其画出来。老师可以画在黑板上，让学生画在画纸上。比如，找出画像砖中的水平线、圆形、长方体等并画出来。老师可以跟学生一起讨论画像砖中用了哪些不同的形状或线条来表现图像;中国画散点构图是画家用游动的视线观察事物并表现空间;艺术家怎样运用明暗、凹凸来表现说唱俑的身体形态;让学生描绘一下触摸了说唱俑之后的感受，让他们明白什么叫做肌理。第五，向学生提问，他们认为画像砖表达的内容是什么，说唱俑在进行什么样的表演，老师根据学生的回答，列出与其相关的图像元素。比如，有同学回答画像砖上有马车，老师则在黑板上列出马车;有同学回答画像砖上有木桩，老师则列出木桩。通过不同的回答和讨论，老师向学生讲解画像砖和说唱俑的图像内涵，以及画像砖的功用。
第六，结合增强现实动画，老师向学生解说汉代的生活形态;教师可自行讲解或是请学生由古观今，想象汉代的生活对应到现代有什么样的改变或未变之处。
第七，告诉学生，老师将带他们去博物馆实地参观，看真正的汉代画像砖和说唱俑。让学生们说一说什么是博物馆，并让学生讨论博物馆具有什么样的功能，如教育、收藏、研究和保护等。如博物馆收藏什么东西，你收藏有什么东西，你在哪里保存你的收藏，你怎样保护他们，为什么你认为博物馆是收藏艺术品的地方，你认为博物馆会怎样保护收藏品，为什么你认为博物馆可以教会人们了解艺术。第八，帮助学生认识到博物馆是为未来收藏和保护艺术品，让学生理解为什么在博物馆不能触摸展品，强调观众如果用手或铅笔等触摸展品将会损害展品，因此我们在博物馆参观时不能距离展品太近，更不能去触碰展品。让学生学习在博物馆里应有的礼仪，如保持安静、不大声喧哗、不一边参观一边吃零食、不在博物馆里奔跑、人多时不要拥挤、不任意使用闪光灯拍照。第九，课堂活动。让学生发挥自己的想象力，为画像砖填上色彩。老师将博物馆提供的画像砖白描图分发给学生，让学生用水彩笔给画像砖进行色彩创作。
第十，家庭作业。让学生通过博物馆网站、关注微信、下载博物馆客户端、阅读图书或其他途径对将要参观的主题寻找相关信息，一来预先了解相关内容，二来让学习更趋向主动。在一篇短文中(1-2页)，学生简短地总结画像砖的功能和类型，汉代的人们怎样衣、食、住、行、娱。第二堂课的时候，让学生们带着自己的报告去博物馆，并汇报研究的情况。
涉及的国家美术课程标准：①造型•表现学习领域：观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素;体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。④②欣赏•评述学习领域：感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力;学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受，理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术;提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。⑤第二节课(3课时。上课地点：四川博物院)课程概况：学生了解画像砖等墓葬艺术品是如何被发掘的;学生练习观看的技能;通过拓片制作、泥塑刻印练习和讨论，运用基本造型元素分析艺术品;讲述自己在第一堂课色彩创作的画像砖拓片故事。教辅材料：汉代墓葬发掘视频、车马过桥画像砖、墨汁、拓包、石膏板、刻刀、画笔、画纸、学习单。
这套小学美术教育的课例涉及的展品和材料预先没有考虑9至10岁的学生年龄差别及他们知识基础的差异，因此对于不同年级的教学，可能存在不适应的现象，它需要在实际的教学中进一步验证与修订。在验证与修订的过程中，首先要由四川博物院与学校老师沟通，选择相应的班级，确定学习课时;第二，任课教师将国家美术教育课程标准同四川博物院提供的课件相结合，开展学校教学和博物馆移地教学;第三，在学期课时结束之后，学校与博物馆共同组织汉画像艺术展览，同学们将学习活动成果进行展示;第四，任课教师根据四川博物院提供的评估表反馈教学效果。本研究修订的重点是学校美术教师根据学生的知识基础和之前美术教学的情况为学生营造学习的情境，为学生美育素质的提高提供发展的可能性，并且对教学步骤和文物解析等内容进行相应的调整。
作者：钟玲
《远程开放教育校企合作与实践》
摘要：在广播电视大学基础上成立的开放大学，是依托现代信息技术实施远程开放教育的新型大学。在经济全球化和产业经济快速发展的趋势下，开放大学在承担构建全民终身教育学习平台使命的同时，也在积极探索着校企合作的新模式和新机制。通过良好的深度校企合作，校企双方合作育人、协同创新，为企业培养急需的应用型人才，服务地方经济发展，也实现了远程开放教育的创新转型发展。
关键词：远程开放;校企合作;实践
一、远程开放教育的定位
远程开放教育，依托现代化信息技术与网络教育平台，突破时空限制，为学习者提供“人人可学、时时可学、处处可学”的学习机会，是面向普通社会大众的一种重要的学习方式，也是构建学习型社会的一支主要的生力军。开放大学是在传统的广播电视大学基础上组建的新型大学。开放大学以现代信息技术为支撑，集聚、整合和共享各类优质高等教育资源，实施远程开放教育，是满足全民终身学习的重要平台。2012年7月，经教育部批准，依托中央电大组建的国家开放大学正式成立，同时设置各省级电大作为国家开放大学的分部。2013年1月，在江苏广播电视大学基础上成立的江苏开放大学，也正式挂牌成立。开放大学秉持终身教育理念，以服务全民学习、终身学习、促进人的全面发展为宗旨，以培养高素质应用型人才为任务，努力满足社会成员多样化、个性化的学习需求。相比普通高等教育，实施远程开放教育的开放大学是传统大学模式与形态的转型。开放大学的创新之处就是能够满足社会大众全民学习和终身学习的需求。为建设学习型社会，深入落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，教育部关于办好开放大学的意见(教职成【2016】2号)中明确指出“开放大学要以终身教育思想为引领，树立开放、灵活、优质、便捷的办学理念，充分运用现代信息技术，创新办学形式、组织模式和运行机制，努力办成服务全民终身学习的新型高等学校。”随着开放大学的组建，远程开放教育也迎来了发展的新机遇和战略转型期。
二、远程开放教育校企合作意义
随着经济全球化发展趋势的加剧，社会分工越来越细，各种新理论和新技术不断涌现。为了更好地生存和发展，行业企业需要大批在专业技能方面有优势的高素质人才，以提升企业的综合实力和市场竞争力。相应地，日益激烈的社会竞争，也给每个人带来了强烈的危机感。为及时了解新技术，掌握高科技理论和技能，更好地适应工作，实现个人的职业发展目标，越来越多的人开始在业余时间充电学习。依托现代信息技术的远程开放教育，根据学习者多样化的学习需求，利用在线学习平台，为学习者提供个性化的学习服务。远程开放教育的学员大部分都是已经参加工作的成人。与普通全日制在校学生相比，他们有着实际工作经验，更清楚自身专业理论知识的短板和专业技能的不足。
因此，他们学习目标比较明确，学习自觉性也较强，学习进修的内容一般是围绕着日常工作需要或者个人的职业发展规划，希望通过远程开放学习完善专业理论知识结构和提升专业技术等级。但因为要承担日常工作，成人学员只能在有限的业余时间学习，因此工学矛盾较为突出。实施远程开放教育的新型大学开放大学，为社会大众构建了终身教育平台。开放大学入学门槛低，宽进严出，每年有春秋两次的入学报名机会，注册入籍方便。多种层次的专业设置基本可以满足各阶层社会普通大众的学习需求。此外，开放大学实施弹性学制和学分银行，可以很好地解决学员的工学矛盾。近些年来，普通高等教育大规模持续扩招，一定程度上也影响了远程开放教育的生源数量。为实现自身的持续发展和社会服务功能，保持一定的办学规模，远程开放教育需要突破传统的招生和办学模式，寻找新的发展途径。
通过分析明确了校企合作对于远程教育的重要性，并从终身教育理念、科学共赢的教育目标、教育机制、教育资源和评价标准等方面，对远程教育校企合作的顺利实施进行了阐述。针对继续教育生源持续萎缩的困境和开放教育校企合作遇到的难题，提出了开放教育实现校企合作的对策。在基层开放大学“校企合作”农民大学生培养模式的实践中，在校企信息沟通、学习费用、学生学习基础、学生管理等方面的问题，提出构建深度合作的送教进企模式。对于实施远程开放教育的开放大学而言，可以发挥自身优势，利用终身教育学习平台，为企业员工提供个性化的学习资源、学历晋升的通道和人员技能培训等来服务社会经济发展。通过深度校企合作，校企双方建立长期友好的合作关系，行业企业的大量员工可以作为开放大学的稳定生源。因此，校企合作是远程开放教育服务经济社会发展的要求，也是开放大学的生存发展需要，更是校企双方双赢的合作。
三、远程开放教育校企合作实践
校企合作是校企双方优势的互补，也是资源的共享。校企合作下的远程开放教育必须摆脱传统学科体系的束缚，从企业对于人才的实际需求出发，以培养人才专业知识理论的应用能力为目标，对专业的课程设置和教学内容进行改革。在远程开放教育实施校企合作的实践中，为保障校企合作的质量，校企双方需要在人才培养方案制订、课程设置、课程导师和课程考核等诸多方面，进行多次沟通和长期有效地务实合作。长期以来，江苏开放大学立足服务社会经济发展，创新转型发展。其中，开放机电一体化专业，也一直在积极调研和论证校企合作的办学模式。2015年5月，经过充分的前期筹备，机电一体化专业选择与知名企业上海大众联合发展有限公司进行校企合作，双方签署了战略合作协议，决定共同培养机电一体化专科专业人才。同月，该企业某下属子公司的首期56名员工也完成了江苏开放大学的学籍注册，正式地成为江苏开放大学机电一体化(专科)专业的学员。远程开放教育和知名大牌企业的校企合作，是校企合作模式和机制创新的有益探索，也为远程开放教育其它专业的校企合作，提供了改革的经验，起到了示范的作用。在产业化快速发展的今天，现代化的企业需要大批高素质的技能型人才。校企合作的育人模式，在为企业培养人才和服务地方经济的同时，促进了远程开放教育教学资源的共建和共享，使得教学资源更加实用有效，也锻炼了教学团队和管理队伍，为远程开放教育的专业调整和专业设置提供了改革发展的方向。
(一)人才培养与课程设置
校企合作的人才培养方案，由校企双方共同制订，课程的开设和资源开发，也采取共建共享的方式。在人才培养方面，校企双方各有优势，为此，双方应充分发挥和利用好各自的优势和资源。学校方面，拥有具备专业知识理论和教学经验的专业教学团队，以及能够熟练运用现代信息技术，制作在线学习资源的技术团队。校内教学团队和技术团队，熟悉远程教学规律，熟练运用现代信息技术，设计制作符合在线教学和学习特点的课程资源，可有效地组织远程教育的线上教学。企业方面，拥有工程实践经验丰富的技术人员、资深工程师和管理人员，规范的企业研发、生产、管理流程，设备齐全的生产实践场地，可方便地组织学员，开展实施线下教学。目前，校企合作课程包括：校本课程和企业课程。
其中，校本课程主要由学校的教学团队和技术团队负责开发建设，在远程教育在线学习平台上，为学员提供分层次多样化的课程学习资源，供学员自主学习使用。在线学习平台的课程资源，通常包括课程导学资料、视频微课资源、实验实训资源、虚拟仿真实验等。学员可根据自己的学习基础和学习习惯，按照课程资源的难易程度，合理选择课程资源，充分利用业余时间，分层次分阶段地完成自主学习。根据课程在线学习平台上统计的学员学习情况，课程教学团队也会对课程资源进行一些调整和补充。企业课程，主要由企业根据自身发展需要和实际用人需求，为学员量身打造定制，学习内容更具实用性和针对性。企业课程的教学团队中，以企业的技术人员和资深工程师为主。但由于企业相对缺少课程开发和教学组织的经验，因此，在企业课程的建设和教学过程中，校内专业教师也应积极参与，共同研讨。这样，教师也能够熟悉企业的工作流程，了解专业技术理论的最新发展，提高自身的专业素养和专业技能。
(二)课程学习与课程导师
由于远程开放教育时空分离和以在线学习为主的特点，为保障教学质量和学员的顺利学习，更好地服务学员，江苏开放大学推行“双导师制”。“双导师制”包括课程导师和学务导师。课程导师主要是负责专业教学与学员的学习指导工作。学务导师承担学员的日常管理和服务工作，包括帮助指导学员完成在线学习平台的入籍注册、每学期的网上选课、在线学习平台的使用等。学员在学习过程中遇到任何有关在线学习平台使用的问题，都可以请校内学务导师协助解决。
在学习过程中，遇到与专业有关的学习问题，则可以与校内课程导师取得联系，获得帮助和解答。在不影响企业正常生产和学员日常工作的情况下，课程导师还会去企业进行实地走访，与学员座谈，进一步深入了解学员的学习状况，并就学员线上学习中遇到的问题，进行现场答疑，帮助学员更好地完成学习任务。为更好地服务学员，除了学校的课程导师和学务导师外，还专门设置了企业课程导师。企业课程导师，主要负责企业课程的指导和答疑，解决学员在学习企业课程时的困惑和问题。企业课程的教学实施，由企业课程导师组织学员在工厂车间内进行。相对于以在线学习为主的校本课程，企业课程是一种线下教学。校内课程导师、学务导师和企业课程导师共同努力，帮助学员完成课程的线上线下学习任务，并及时解决学员学习中的困难和障碍，让学员能够顺利地完成课程学习，掌握专业的理论知识和实践技能。
(三)课程过程考核与成绩评定
课程的过程考核与成绩评定，是对学员课程学习过程和最终学习效果的评价。课程过程考核与成绩评定的具体方法，包括过程考核的项目、考核内容、以及各部分所占的比例，都要在课程考核方案中写清楚，并在课程开设之初，告知全体学员。由于课程学习方式分为线上和线下两部分，课程考核也包括线上考核和线下考核。在线上学习的过程中，学员应按照课程要求，按时完成课程作业、实验报告、课程讨论、交流互动等学习任务，并将课程作业和实验报告等，上传到课程学习平台。课程导师应关注学员的学习情况，尽快批改学员上传的作业和实验报告，并就其中存在的问题，及时地反馈给学员。课程导师还应就学员的学习困难，进行有针对性地个别指导。课程在线学习资源的使用，包括在线讨论区的参与互动情况、观看视频微课资源情况、虚拟仿真实验资源的使用等，这些资源的使用情况，也会影响到学员的课程过程考核成绩。线下考核是指企业课程的过程考核和成绩评定。企业课程主要是线下教学，课程的考核方式和考核依据，由企业课程导师负责确定，并在课程结束时，提供学员的最终成绩。
四、结语
实施远程开放教育的新型开放大学，正在通过创新转型发展，努力突破传统办学思路和办学模式。校企合作，是开放大学服务地方经济发展，构建新型产业工人教育新体系，推进社会教育培训新项目，实现自身良性发展的一项创新改革举措。
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作者：勾荣 姜春艳 单位：江苏开放大学
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《艺术省级论文发表范文(两篇)》