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发布时间：2017-07-06 16:11所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
这篇教育类核心论文发表了高职院校数学教学改革，高职院校的公用课程一直堪忧，论文首先介绍了高职院校数学课的现状，给出了改革高职院校数学教学的具体方法，培育出全面性职业人才，结合对高职院校数学教学的现状提出一部分相应的改革意见。
这篇教育类核心论文发表了高职院校数学教学改革，高职院校的公用课程一直堪忧，论文首先介绍了高职院校数学课的现状，给出了改革高职院校数学教学的具体方法，培育出全面性职业人才，结合对高职院校数学教学的现状提出一部分相应的改革意见。
关键词：教育类核心论文,高职院校,数学
一、引言
一直以来，高职院校的公共课程教育质量一直堪忧，高职数学课也不例外，这种情况，除了与高职院校面对的现实状况和教学目标的特殊性，高职院校学生本身的学习起点和学习积极性有关以外，高职院校教师的教学态度和教学方法长期滞后也有很大的关系。在目前教育界都在倡导教育改革的大环境下，高职院校数学教学改革自然也会被相关的研究结构和教育部门提上日程。而本文，也将会结合对高职院校数学教学的现状提出一部分相应的改革意见。
二、高职院校数学课的现状
与普通高校注重学术的数学教学风格相比，高职院校的数学教学更加偏向于应用性。学生学习数学的目的在于迅速掌握未来职业生涯的实际应用。但是需要看到的是，目前我国的高职院校数学教学却仍然走的是单纯学术研究的路子，并不能满足高职院校的实际需求。[1]第一，教材无法满足实际需要。前文说过，高职院校的数学教学着重应用，但是目前的高职院校数学教材却依然沿用着普通高校的学术性教材。对于数学定理和具体操作依然十分抽象，解题过程繁琐而脱离实际。学生们在学习这样的数学教材时往往觉得没有用处。[2]
第二，教师授课模式单一乏味。前文提到的教材的问题不仅让学生们无所适从，也让高职院校的老师们失去了教学动力。高职院校偏重实践，教学双方都希望以较为有效快速的方式传授和领悟知识。但是高职院校的数学教学因为教材缘故完全无法满足这一标准。[3]这就导致教师在教学时也是索然无味，没有动力。再加上高职院校没有升学压力，学习风气绝对自由。教师讲课时也只是抱着完成任务的心态，单纯进行着“一言堂”式的表演，课堂环境沉闷，教学成果自然不佳。[4]
第三，实际需要和教学要求的矛盾。高职院校数学教学情况差，除了上面提到的教材和教师的原因以外，还有一个原因就是学校性质和学生学习要求本身和数学课之间的矛盾。与传统高校学生不同，高职院校的学生的普遍学习要求是掌握直接可以用于职业生涯的本领，因此对于有着巨大实际价值的专业课程十分重视，高职院校管理者在课程安排上也会尽可能的把更多的课时安排给专业课的教师。[5]但是，按照国家教育部的要求，高职院校和普通高校一样也要开设有高等数学的课程。这条行政命令让高职院校的管理者不得不将数学课纳入教学计划当中。为了平衡行政命令和现实需要之间的关系，数学课的教学内容和时间在最低限度被满足的情况下被无限压缩。这懒得数学课因为缺少了逻辑联系变得晦涩难懂，教学质量自然也就是一落千丈了。[6]
三、改革高职院校数学教学的具体方法
虽然高职院校的教学重点在于实际的职业能力，但是为了适应社会的发展而培养全面素质的人才仍然是一个不能回避的重点。因此，提升高职院校公共课程的教学质量刻不容缓，高职院校的数学课也是一样。面对上文提到的高职院校数学教学中的这一些问题，结合高职院校的实际和教育部课程改革的方针路线。
第一，切合实际，优化教学。为了最大限度地提高高职院校学生对数学的兴趣和积极性，首先要对数学教学的内容进行修改。结合学生的数学水平和学习需求，大刀阔斧砍掉那些无法被迅速应用的，晦涩难懂的学术性教学内容。将学生地专业课程与数学课有机的结合起来。以提高学生对于数学实际应用的了解，提高他们的学习兴趣。此外在教材的选择上，教学者首先要抛弃“数学只能做学术”的错误观念，敢于放弃一些统一的高等数学教材，而根据实际选择实用性强的教材因材施教。此外，教师在教学过程中要杜绝“一言堂”的教学模式，端正教学态度。主动与学生构成良好互动，多问多答。引导学生进行探究性学习，提高学生的主动学习意识。
第二，量身考评，分类教学。高职院校的学生在公共课上的水平参差不齐，所学习的专业也各不相同。如果按照传统高校“一刀切”的评价方法是不妥的。所以在考评学生的数学学习成果时，要根据学生的专业课要求和学生本身的数学水平来制定考评标准。对学习成绩较好或者所在专业需要大量使用数学的就可以适当提高要求和考评难度，而对于学习成绩较差或者偏于文科专业方向的学生，教师在教学和考评时只需要让学生达到同年级所有的基本数学常识水平和能力即可。第三，加强实习，引导运用。高职院校数学教学贯穿于学生的整个学习生涯，因此在安排教学计划时要根据学生学业进度适时安排相关的实习项目。让学生们的数学学习不仅仅停留在理论上，更能够实实在在地运用于现实的练习乃至未来的工作之中。
四、结束语
综上所述，作为学生素质教育的一部分，高职院校的数学教学虽然没有普通高校那样占着那么大的比重，但是对于学生素质和能力的全面发展有着至关重要的推动作用。因此，探索高职院校数学教学的新路是每一个相关教育工作者必须坚持的追求。
参考文献:
[1]张新爱.高职院校高等数学教学改革与建筑类专业发展相契合的实践研究[J].教育教学论坛,2016(45):239-240.
[2]朱翔.高职院校数学教学改革与学生能力培养的探索与实践[J].职业技术教育,2016(29):43-45.
[3]付翠,肖云.突出专业特色的高职院校高等数学教学改革初步研究[J].亚太教育,2016(20):58-59.
[4]张新爱.高职院校高等数学教学改革与建筑类专业发展相契合的现状调查研究[J].才智,2016(20):104.
[5]沈波.高职院校高等数学教学的现状及改革初探[J].教育教学论坛,2016(28):256-257.
[6]樊娟华,姚爱丽.高职院校高等数学教学存在的问题及改革对策研究[J].当代继续教育,2016(01):89-92.
作者：那仁格乐
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《高职院校数学教学改革》