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发布时间：2018-05-24 16:09所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，涉及了四个方面，其中三个方面是有主动性的 人 ，这 里就有很多的可能性出现。教师过于强势，学生自主、合作、探究的学习方式得不到落实。因此本文提出了五步法阅读教学方式，希望提升学生的阅读效果
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，涉及了四个方面，其中三个方面是有主动性的 “人 ”，这 里就有很多的可能性出现。教师过于强势，学生自主、合作、探究的学习方式得不到落实。因此本文提出了“五步法”阅读教学方式，希望提升学生的阅读效果。
关键词：小学语文阅读,“五步法”教学,教学探究
用教师的分析来代替学生的阅读实践;用教师的解读来代替学生的体验和思考;教师对学生阅读的指导、引领和点拨不到位。最终出现的结果就是：课堂上教师 “喋 喋不休 ”，学 生 “少言寡语 ”。教师感觉上课累，学生也有同感。长久以往，教师极易出现职业倦怠，学生也易产生厌学情绪。正是基于以上原因，笔者将多年教学中的一些有益方法提炼出来，尝试改变这种现状。
一、阅读教学 “五步法 ” 的基本步骤
在课堂教学中，很多教师都认识到，阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可能有所侧重，但都离不开在教师引导下学生的讨论、交流、多种形式的阅读等。引发学生学习兴趣的是对课文产生的问题，学生又通过自己的学习来解决问题。这其实就是 “问—— 读——画 —— 议—— 表 ”五步 教学过程，也是笔者一直尝试的阅读教学 “五步法 ”。
我在课堂实践阅读教学 “五步法 ”时 发现，“问—— 读——画—— 议—— 表 ”这五个步骤提法过于笼统，不利于教师和学生的运用，所以课题组经过开会研讨、课堂观摩，不断规范五个具体实施的步骤，以便方法更加明确，实验更加有效。在长时间的研究过程中我们对阅读教学 “五步法 ”明确 为五个步骤：问——质疑;读——阅读 (包含略读、精读、朗读、默读等形式 );画——批注 (圈画 、反思、评语等 );议——交流;表—— 阐述。
二、阅读教学 “五步法 ” 的实施过程
(一)质疑—— 鼓励提问，关注内容实验教师在教学的伊始，就要倡导学生学会质疑，对文本，对背景，对人物，对结构。只有学生自己关注的问题，才是他愿意学习、愿意感悟的内容。教师创设一种宽松的氛围，针对学生们提出的问题，简单的让他们能够自问自答，疑难的在教师帮助下能够提炼出少而精的问题，统领全文。教学目标紧凑而不偏离。同时有目的地将学生们的注意力引向文本阅读。
(二)阅读—— 创设情境，品味情感
学生的阅读体验根据年级不同有所不同，但重要的是要读出情感。这就需要教师点拨传授技能，根据文章文体不同，采用的方法各不相同。读书的方式方法也要多样化。在实验中教师要注意到合理实施 “五 步法 ”还 要充分运用教学技能和教学智慧，注重课堂教学方法的积累。根据阅读内容，采用不同的阅读方法来指导，并尝试指导学生积累方法。
(三)批画—— 多面思考，注重提炼
读书包含 “输 入 ”和 “输 出 ”的过 程。这其中的桥梁就是思考。教师引领学生阅读文本后尝试批注。从低年级的词语到高年级的句段。学生一边圈画一边思考。从刚开始只是画出重点的语句，到逐渐把自己的感受加入，在文字旁点评。
这是一个为“输出 ”积累的过程。事实证明，实验教师从低年级开始就鼓励实验班级学生练习在阅读文本时简单地画一画、写一写。从刚开始简单画出比喻句、拟人句，到中年级画自己感兴趣的语句，再到高年级时把自己的想法写在旁边，是一个循序渐进的过程，绝对不能一蹴而就。其实思考也是有方法的，如有感而发的感受，作者语句书写构思之巧妙，句段结构等等都是值得思考的。
(四) 交流—— 集思广益，倡导合作
新课标特别倡导学生们合作交流。我们在课堂教学中小组合作就想鼓励学生们通过交流碰撞思想的火花。小学生的阅读思考能力、水平有限，同学间交流互动，正好有效地弥补了小学生思考的局限性。但在交流时也要注意：小组间的合作要分工明确，组内成员均要发言，还要承担相应分工，避免滥竽充数。
(五)阐述—— 引领发言，鼓励表达
根据学段的不同，学生的表达方式应多样化。小组代表发言、个人发言、成果展示都是可以使用的，这就是知识 “输 出 ” 的过程。在实验过程中，教师根据实验班学生实际情况，做出调节，遵循学生发展特点，及时评价、鼓励学生大胆发言，学会提炼观点，敢于表达，乐于展现。师生在课堂上运用以上步骤开展教学活动就是阅读教学 “五步法 ”的基 本过程。
三、阅读教学 “五步法 ”的实施策略
第一是方法引导。实验教师有意识地将 “五步法 ”教学时学生的课堂活动记录下来，帮助学生收集整理。
第二是回顾提炼。将学生们的活动以文字形式呈现，引导学生发现规律。
第三是主动尝试。鼓励学生用 “五 步法 ” 的方法来学习。
第四是创新拓展。对学生不设限制，如果学生有自己的想法、做法来分析文章，我们也要加以鼓励，并帮助他们总结经验。
四、阅读教学 “五步法 ” 的保障策略
任何一种教学方法都需要有准备和保障。从学生层面上来说，学生要想有所思，有所得，需要课外大量阅读书籍，广泛接触社会实践，行思结合。课前预习是十分重要的一个准备阶段。提前预习生字生词，了解作者背景，扫除阅读障碍，还可以提炼自己的问题。小组发言的形式和方法也是训练的重点。如何表达自己的观点，怎样倾听他人的发言，整理收集他人观点，提炼自己的意见，都是循序渐进的训练过程。
我们采用榜样示范法，选取善思乐说的学生先组成一个小组，四人分为主持人、发言者、补充者、总结者。四人角色定期调换，分别代表小组发言，其他成员也可以补充发言。模拟演示发言，让学生了解自己的学习任务，目标清楚。任何一种方法都不是～蹴而就的。我们也在边实践边总结，但我们的目标很明确，就是帮助学生爱上阅读，获得自主学习的能力。
在新课改革下素质教育对小学生的学习方式提出了明确和细致地要求，不断的强调学习的理念和提高学生自主学习的能力。本文是一篇教育学报期刊投稿范文，主要论述了小学语文自主学习能力的思考。
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《“五步法”在小学语文阅读教学中的应用探究》