词块教学方式在初中英语词汇复习中的应用

发布时间：2018-10-20 11:58所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次

在初中生进入中考复习阶段时，时间是比较紧张的，因此需要寻求一定的方法来巩固学习英语，为此，下面文章就提出运用词块教学，采用初中英语单元话题词汇复习的教学策略，主要探讨教师在初三英语复习课中如何使用教材，引导学生领会和拓展相关话题词汇，并通

　　在初中生进入中考复习阶段时，时间是比较紧张的，因此需要寻求一定的方法来巩固学习英语，为此，下面文章就提出运用词块教学，采用初中英语单元话题词汇复习的教学策略，主要探讨教师在初三英语复习课中如何使用教材，引导学生领会和拓展相关话题词汇，并通过小组合作完成任务的方式，实现词汇的运用。

　　[关键词]词块教学,初中英语,词汇复习

　　《英语课程标准》要求，初中学生毕业时要掌握1600个左右的单词和300个习惯用语或固定搭配。事实上，不少教师在实际词汇教学中忽视词汇在语境中的作用，重记忆轻运用，而许多学生在记忆单词时也只记音、形、义，不注意单词的搭配。尤其是进入中考复习阶段，由于课时有限、复习内容多，为了追求词汇复习的全面性，教师普遍要求学生按照教材词汇表在课后记忆单词，课上听写检测。这种做法不仅会让学生感到词汇复习枯燥乏味，而且还会造成学生词汇复习方式单一、词汇遗忘率高。

　　1初中英语单元话题词汇复习的提出

　　1.1词块理论

　　词块，又称语块，是介于单词和句法之间的单位，是一些兼有词汇和句法特征的半固定或固定化表达，如amonthago,inaway,the_____erX,the_____erY等(Nattinger&DeCarrico,2000)。Lewis(1997)将词块分为4种类型：一是单词和聚合词，前者指传统意义上的单词，后者通常指2~3个词组成的固定短语，不可变化、不可分割，类似微型习语。二是搭配词，指自然语言中共现频率很高的单词组合。三是固定表达，这类词块相对少见，形成固定且具有语用功能，大多为口语交际套语、谚语等。四是半固定表达，通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类词块数量较多，且广泛见于口语及书面语中。(王生虎，2015)

　　1.2单元话题词汇分析

　　ProjectEnglish(仁爱版)以《课程标准》五级话题项目为单元进行编写，教材内容生动活泼，贴近学生生活，但教学内容中出现的词汇也给学生的词汇学习带来了不小的挑战。以ProjectEnglish(仁爱版)八年级下册Unit6Topic2HowaboutexploringTian’menSquare?为例，这一单元涉及《课程标准》五级话题中关于“旅游交通”，整个单元共有4个Section，涵盖《课程标准》五级词汇中38个单词和短语。

　　2初中英语单元话题词汇复习的实践

　　对于如何运用词块理论，以话题为单位，开展词汇复习教学，笔者在课题研究时，提出了以下的教学思路：教师授课前依据《课程标准》24个话题，分析所要复习的单元话题功能，从教材单元诸多的文本材料中选取一篇最可作为单元词汇复习载体的语篇;教师通过这一语篇载体，指导学生认知和体验词块;学生通过小组合作，在教师的帮助下，运用词块知识，归类、记忆整个单元话题词块;学生再借助这些已获得的有用词块，合理运用学习策略，完成针对性地限时训练如写作等任务;最后学生通过展示成果等方式开展同伴互评，使整个复习过程中词块的复现频率大大增加。

　　笔者近期指导了ProjectEnglish八年级下册Unit6Topic2HowaboutexploringTian’menSquare?词汇复习课。在这节课上，教师对笔者所探索的运用词块教学和进行初中英语单元话题词汇复习的教学思路进行了一些有益的尝试，取得了良好的教学效果。笔者以这节课为载体，阐述个人对运用词块教学进行中考词汇复习教学的思考。

　　2.1语篇承载，学生领会词块

　　正如单元话题词汇分析所指，这一话题涉及《课程标准》五级话题中关于旅游交通。整个单元共有4个Section，涵盖《课程标准》五级词汇中38个单词和短语。在本节课，教师设计了如下的教学目标：(1)学生能够在教师的指导下，通过复习Topic2SectionC中的语篇3，认知和体验词块;(2)学生能够通过小组合作，按照Travel话题，归类、记忆与话题相关的词块;(3)学生能够准确运用关于Travel的话题词块，写一篇向好友介绍自己一次旅游经历的书信;(4)学生通过小组合作，运用归类记忆法学习话题词块，并通过写作输出词块，体验成功，树立学习信心。依据笔者“语篇承载”的思路，教师选择了Topic2SectionC中的语篇3作为词汇复习的载体。

　　教师之所以选用这篇语篇，是出于两个方面的思考，一是这篇文本能呈现出旅游话题的核心词块，二是这篇材料的体裁为一封信，教师可在接下来的教学中通过设计写信任务，让学生熟悉中考写作体裁。在此环节中，教师设计了如下的活动：

　　Task1:Pairwork:Readloudlyandtrytoretell“3”.上课依始，教师便布置了复述文本的任务。笔者认为教师在授课这篇语篇前，应该让学生进行复述。教师这一任务的设计在于引起学生学习注意力，为接下来的学习热身。

　　Task2:Retell“3”accordingtothelexicalchunksfrom“3”.教师在PPT上呈现了语篇“3”的词块信息，再次要求学生进行语篇的复述。教师这一任务的设计目的在于学生可借助“词块”脚手架的支撑复述文本，在降低任务难度的同时，也让学生感受到“词块”的魅力。

　　以下是教师在PPT上呈现的词块信息：Howareyou?/I’dliketotellyouabout…/It’sfamousfor…/enjoydoing/hadatwo-daytrip/tookphotos/couldn’thelpdoingsth./hadanexcitingtrip/Ifelttiredbuthappy./Pleasee-mailmesoon.

　　2.2由点到面，学生拓展词块

　　心理学研究提示：按意义分组整理后的内容比不分组的无意义练习的内容记忆效果要好。(刘兰，2013)围绕同一话题语篇进行词汇学习既符合学生的认知特点，也为学生运用归类记忆法进行词汇学习提供了可能。教师有针对性地指导学生就同一话题词汇进行归类，不仅能培养学生的语篇意识，还能提高学生的综合语言运用能力。

　　在这一环节，教师设计了如下的活动：

　　Task3:Fillinthetablewiththelexicalchunksfrom“3”.教师引导学生对语篇“3”中词块进行分类，并采用PPT呈现的方式核对了词块的分类情况。教师通过语篇“3”，在“点”上为学生做好词块归类示范，为学生接下来通过小组合作、由语篇“3”向整个话题展开、自主归类整个话题的词块做好了铺垫。

　　Task4:Groupwork:FillintheblankswiththelexicalchunksfromSectionA-D.在运用阶段搜索不到所需的词汇是学生在学习英语词汇时暴露出的主要问题。教师让学生通过小组合作的方式，完成对整个话题的词块归类;利用词块的话题信息，强化词块间的意义联接，指导学生分类记忆词块;帮助学生建立《课程标准》五级要求的24个话题词汇网络，有利于学生更好地储存和提取词块，提高记忆词汇的效率。

　　以下呈现的是教师随机抽取的第一小组完成的词块分类情况：Topic:TravelAbouttrips:It’sfamousfor/hadatwo-daytrip/hadanexcitingtrip/onvacation/forone’svacation/gocampingAboutposition:arrivedat/atthefootof/hereandthere/inthenorthwestof/inthecenterof/inalldirectionsAbouttime:foroneandahalfhours/not…until/Aboutactions:tookout/tookphotos/walkedthrough/steppedonone’sfeet/pushedone’swayout/climbingup/jumpupanddownAboutfeelings:couldn’thelpdoing/Ifelttiredbuthappy./wassurprisedat/wassatisfiedwith/can’twaittodo/enjoyeddoing/hadfundoingAbouttheletter:Howareyou?/How’severythinggoing?/I’dliketotellyouabout…/Pleasee-mailmesoon./lookingforwardtodoing/hearfromOthers:bytheway/becomelargerandlarger/too…to...

　　2.3巧设任务，学生输出词块

　　学生在语篇中体会词块，并按话题归类和内化词块后，教师有必要为学生提供输出话题词块的机会，让学生在真实的活动中体验通过词块复习带来的成功。写作既是本单元的中心任务，又能检测学生综合运用词汇的能力，于是教师在此环节设计了如下的活动：

　　Task5:WritealettertoPolewiththehelpofthelexicalchunksoftraveling,andtellPoleaboutyourtravelexperiences.Task6:Sharethewritingsingroups.小组合作学习是《课程标准》倡导的学习方式之一。

　　通过小组合作学习，形成一股相互探讨和解决问题的氛围，学生们在与同伴的合作中，有了思想的碰撞，资源的互补，更加强了学习过程的趣味性，使整个学习过程在学生的努力下慢慢往前推动，每向前走1米，学生都会欢呼雀跃，体验到学习的信心与快乐。在语言理解和表达的过程中，通常需要依据大量的“预制板”。

　　“预制板”越多，语感就越强，语言处理能力就越高，处理速度就越快，读写能力也就越强。(戴军熔，2014)在这节课上，学生按话题归类和内化词块后，运用这些词块进行写作，降低了难度，学生会在词块的基础上进行扩充与修饰，使句子完整、准确。以下是教师在课上展示的学生习作，笔者用划线的形式呈现学生在写作中运用到的话题词块。

　　DearPole,How’severythinggoing?I’dliketotellyouaboutmytravelexperiences.Lastweek,myfather,motherandIvisitedtheGreatWall.Afterwetookthebusfortwoandahalfhours.WearrivedatthefootoftheGreatWall.ChinaisfamousfortheGreatWall.TheGreatWallisinthenorthwestofBeijing.Ican’twaittogothere.Sointhenightbeforewestarted,Iwastooexcitedtofallasleep.WhenwegottotheGreatWall,IwassurprisedattheGreatWall.Icouldn’thelpjumpingupanddown.ItookoutmycameraandtooklotsofphotoswhilewewereclimbinguptheGreatWall.Wehadawonderfultime.Afterthetrip,Ifelttiredbuthappy.Didyouhavetravelexperiences?Pleasee-mailmesoon.I’mlookingforwardtohearingfromyou.Yours,Jim

　　3结语

　　词汇学习是英语学习的基础，帮助学生掌握一定数量的词汇并能够熟练运用，是初中英语教学的重要任务。中考词汇复习教学，无论是学生枯燥乏味的“满堂背”，还是教师毫无指导的“满堂灌”都是“重记忆轻运用”的做法，费时低效。教师结合教材与学情，依据《课程标准》24个话题功能要求，通过语篇承载、由点到面、巧设任务的方法，合理地指导学生有意识地运用词块学习策略，将五级课标词汇以词块为单位进行分类再记忆和再输出，明显提高学生词汇使用频率，促进学生英语写作水平的提高，也大大提升了中考词汇复习效率。

　　参考文献

　　[1]Lewis,M.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications.1997.

　　[2]Nattinger,J.&DeCarrico,J.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2000.

　　[3]戴军熔.高中英语写作教学的五个基本视角[J].中小学英语教学与研究，2014(5).

　　[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2012.

　　[5]刘兰.组块建构记忆与英语词汇学习[J].成人教育，2013.

　　[6]王生虎.运用词块教学法，提高高中学生书面表达质量[J].中小学英语教学与研究，2015(8).

　　相关范文阅读：幼儿园英语教学方向的教育论文参考范文

　　双语教育的必要性和可行性一直存在争议，双语教育的模式、方法等也仍然是教育工作者探索的方向。英语教学是双语教育的基础，所以关于英语教学的一直在进行中。这是一篇幼儿园英语教学方向的教育论文范文，小编进行了整理，以便于您学习和参考。

　　

转载请注明来源。原文地址：http://www.xuebaoqk.com/xblw/3793.html

《词块教学方式在初中英语词汇复习中的应用》

• 上一篇：在线监测构成及其在变电设备中的应用
• 下一篇：试论地铁综合监控系统应用技术