“学案导学·对话体验”课型的建构与实践

发布时间：2020-03-13 16:28所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次

一、课型简介 学案导学对话体验课型是一种以后现代主义学习观、生态课堂、体验教学作为理论依据,主张在自然流畅、和谐融洽的课堂生态环境中,以生为本,以学案导学、文本对话、主题对话、反审体验为实施策略,让师生一起探索,一起创生,一起完善的课堂。与其他课

　　一、课型简介

　　“学案导学·对话体验”课型是一种以后现代主义学习观、生态课堂、体验教学作为理论依据,主张在自然流畅、和谐融洽的课堂生态环境中,以生为本,以“学案导学、文本对话、主题对话、反审体验”为实施策略,让师生“一起探索,一起创生,一起完善”的课堂‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。与其他课型相比较,该课型模式既有其他课型的共性,也有其鲜明个性‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　课堂教学论文范文：对分课堂教学模式下的高校教师挑战与应对

　　此外，涉及大课堂或跨专业分组的课堂还存在学生如何落座的操作性难题，关于对分课堂教学和线上线下混合式教学还存在二者如何融合的问题。对此，除了教师要加强理论学习外，还要积极组建教改团队，加强师生经验交流，及时总结、反思和改进。

　　1.课型模式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　课型模式=学案导学+体验反审。

　　2.操作要领。

　　即:一试、二导、三审。

　　一试:即尝试体验,开展“试读、试写、试做、试想、试记”等。

　　二导:引导体验,针对“一试”成果,合作评价,对话议论,规范要求,指导学法等。

　　三审:反审体验,即自练、自审、自改、自悟等。

　　上述“试、导、审”三要领,既是一堂课循序渐进的过程,也是某一环节循序渐进的过程。试是基础,导是关键,审是灵魂。导中有审,审中有导,视课堂实际,可灵活运用。

　　二、实施策略

　　1.学案导学。

　　学案,即学习方案。学案是一种引导学习的重要载体。一是教师利用学案引导学生自主学习;二是学生利用学案进行自主学习。教师的“教”和学生的“学”都离不开学案。

　　2.文本对话。

　　广义上的文本是指各种学习资源,狭义上的文本是指课本。文本对话,也就是学生同课本对话、同课外资源对话。

　　3.主题对话。

　　主题对话是整个课堂教学的重要组成部分。主题即问题,来自于文本对话之后的疑惑。通过“生本互动、生生互动、师生互动”,交叉式、立体式地进行对话学习,从而升华体验,改善内部学习条件。

　　4.反审体验。

　　反审体验始终贯穿于整个学习过程,是对学习过程的审视和学习结果的反思。其中,既有对文本对话、主题对话的反审,又有反审过程中的对话体验。

　　三、课例举隅

　　课例:人教版《历史与社会》八(下)《郑和下西洋与哥伦布航海》。

　　1.一试(主要集中在“学案导学”“文本对话”)。

　　(1)学生试读教师在课前分发的“郑和下西洋与哥伦布航海的比较”学案。

　　领会学习目标,给自主预习“导航”,激发学习动机。

　　(2)试读课本P52—P56,结合教师提供的“郑和简介与航行”“哥伦布简介与航行”“郑和下西洋的队形与航程”资料,收集课外信息,开阔视野。

　　(3)试做学案中的习题。运用“习得”知识解决一般问题,并提出疑惑;以“史海拾贝”形式,记下感兴趣的历史小知识,写下感想。

　　2.二导(主要集中在“主题对话”)。

　　(1)组内自评。评价我自己的“尝试练习题”。先由教师PPT展示参考答案,然后,学生进行自评、互评。

　　(2)小议疑惑。说说疑惑。过程:向组员讨教“疑惑”。小组成员小议解决,也可请其他小组帮助。

　　(3)汇报分享。汇报摘录的内容和感想。

　　(4)展示问题。每小组学生提出最感兴趣的、共性的问题,在黑板上展示。

　　(5)确定重点。根据学生需要和本课学习目标,教师当堂确定2个课堂重点探讨题。

　　(6)个人准备。每个学生个体思考、构思,形成初步想法‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　(7)班组交流。个体思考,组内探讨,基本形成较成熟的想法,写在学案规定区域。接着,全班交流,集体研讨,修正想法。

　　(8)抛出辩点。教师抛出辩点。“辩点”靠近学生最近发展区,反映本课学习目标,突出开放性、综合性、现实性。

　　(9)分明阵线。形成正反方两条阵线。

　　(10)自由争辩。引经据典,阐明观点,开展争辩活动。教师在旁“穿针引线”“煽风点火”,组织有真情实感的对话。

　　3.三审(渗透在“学案导学”“文本对话”“主题对话”中)。

　　四、实践反思

　　对话性。“对话”连接着整个课堂教学过程的各个环节。对教师而言,对话意识、教学环节和调控行为三者交互作用;对学生而言,在整个课堂学习过程始终以“对话者”“被对话者”角色出现,在对话中建构属于自己的知识。

　　体验性。“体验”贯穿并不断生成于课堂全程。

　　生态性。即教学的生态性,实质上是学生生命体验,要求学习内容是学生需求的、感兴趣的,学习方式是自主体验、多样选择的,凸显学生内心生态。

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