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发布时间：2020-04-26 16:45所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
著名教育改革家、语文主题学习实验的发起人李希贵曾说：阅读才是语文教学的生命，语文这一学科的学习，必须通过大量的积累，才可以有提升。提高学生的语文素养，离不开长期有效的阅读。阅读分为课内阅读和课外阅读，课外阅读不是盲目的、散乱的，而要与课内
著名教育改革家、“语文主题学习”实验的发起人李希贵曾说：“阅读才是语文教学的生命，语文这一学科的学习，必须通过大量的积累，才可以有提升。”提高学生的语文素养，离不开长期有效的阅读。阅读分为课内阅读和课外阅读，课外阅读不是盲目的、散乱的，而要与课内阅读有机结合在一起。在教学过程中，教师要积极探寻课内阅读与课外阅读的“结合点”，内引外联，实现课内外阅读的有效衔接。
把语文要素当作“结合点”，迁移训练能力
学生阅读方法的习得不是一朝一夕的事情，这需要教师反复钻研教材和教学指导用书，挖掘语文要素。语文要素分为人文要素和语用要素，这与培养学生语文核心素养的四大要求——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是吻合的。教师把握准语文要素，在课堂阅读教学中才能目标明确。学生在课堂上很好地掌握语文要素后，课外在教师的引导下阅读具有相同或者相近语文要素的文章，可实现迁移语文要素目标。
在部编本小学五年级上册第八单元课文《忆读书》教学中，我把握本课的语文要素：搜集、梳理相关信息，把握内容要点，有的放矢指导学生阅读。在汇报阅读成果时，学生从作者读书的不同阶段、读书书目、感受和收获这三个方面进行汇报，我发现学生学会了梳理信息的方法，有的学生用不同的符号在课本上进行标注，有的学生分条列出信息，有的学生借助图表梳理信息，还有的学生把所有信息归纳成一句话。
在学生进行课外阅读时，我给他们推荐《读书与做人》，这篇文章在文体和思想上与课文《忆读书》类似，尤其是阅读本文时也可以运用相同的梳理信息的方法。通过阅读《读书与做人》，学生梳理出作者读书的时间阶段、读书书目和读书感受，之后进行汇报，整个过程十分流畅。
在今后的课外阅读中，学生运用这些梳理信息的方法能把长的文章读短，把复杂的文章读简单，读后脑海中就有了有效信息的框架，能很好地理解文章。
把文章内容当作“结合点”，类比生成智慧
在语文教学中，教师经常把两篇或更多内容相似的课文结合起来进行类比阅读。在进行课内外阅读衔接的过程中，教师也可以将文章内容当作“结合点”，在课堂上教授一篇课文后，让学生在课外读一篇或者几篇内容相似的文章，这样学生可以将课内阅读方法充分运用到类似的文章中，达到课内得法、课外受益的效果。
例如：在教授《猫》这篇课文时，我让学生抓住猫的性格特征、生活习性体会着读，讨论刚满月的猫和长大了的猫性格的不同，进而感受猫活泼可爱和贪玩的个性。如此，学生总结出阅读动物文章的方法。之后，我要求学生在课外阅读类似的动物文章《藏獒小虎》。通过阅读，他们从字里行间深刻地感受到了藏獒小虎喜欢自由、颇具人性等特点。
通过类比阅读，学生不仅掌握了阅读方法，情感得到了熏陶，还提高了阅读能力和运用语言文字的能力，一举多得，在类比中生成智慧。
把文章作者当作“结合点”，探索专题阅读
教材中很多课文选自名家之作，如郭沫若、冯骥才、叶圣陶、冰心的文章，还有李白、王维、杜甫、陆游等的诗文。在课堂教学时，除了指导学生阅读这些文章，教师还可以介绍作者生平、分析他们的语言特点等，激发学生对作者的兴趣，然后推荐该作者的其他文章，进行课内阅读的延伸。把文章作者当作课内阅读和课外阅读的“结合点”，学生对同一个作者的文章进行阅读，不仅能够加深对作者的了解，把握作者的写作风格，还能更好地理解作品内容，体会文章情感。
例如：在教授《母鸡》这篇课文时，我重点引导学生体会作者对母鸡看法的变化，将体现变化的词句串起来，作为情感变化的线索，感受前后鲜明的对比，进而了解“伟大的鸡妈妈”的形象。之后，分析作者老舍的语言特点：口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来亲切舒服。学生对老舍有了初步了解，对他的其他作品产生了兴趣，我便建议他们阅读老舍的《趵突泉》《养花》《我们家的猫》，这几篇文章通俗易懂，同时鼓励学生尝试阅读《赶集》《蛤藻集》《月牙集》等小说，引导他们关注作者，体会创作背景和作者的情感表达。
把文体特点当作“结合点”，洞察语言特征
在小学阶段，学生主要接触的文体有记叙文、说明文、诗歌、散文，不同的文体表达特点不同，学生需要掌握的阅读技巧也不同。以诗歌为例，在传统语言教学中，教师只告诉学生诗意，然后让他们背诵，久而久之，学生缺乏阅读理解诗歌的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应该根据诗歌的文体特点，教学生阅读诗歌的方法。当在课外阅读诗歌时，学生运用这种方法反复地读，读出韵律美、节奏美，感悟诗中情感。
在教《山居秋暝》这首诗时，我让学生先读诗，初步感受画面美。接着，学生再读诗，并结合课本上的注释说出古诗的意思，然后通过想象画面体会诗歌的动态美和静态美，以及诗人寄情山水的心境。通过反复读诗，学生在理解诗意后体会美感，情感在反复诵读中升华。
课后，学生读同类文体文章——古诗《钱塘湖春行》，通过“反复诵读—结合注释—想象画面—试解全诗—感悟诗情”，理解诗句，品味诗歌情感，感悟作者当时的心境。这样，学生的阅读能力得到提升，他们看到古诗不再无从下手。
总而言之，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸。教师在教学过程中，要善于用发现的眼光去寻找课内外阅读的“结合点”，实现两者的有机整合，让学生拓宽视野，产生丰富的情感体验，构建完善的知识体系，提升语文能力和人文素养。
语文老师论文范文：小学语文口语交际教学论析
摘要：本文基于口语交际教学的必要性，从结合实际生活让学生会说、选择适当话题激发学生表达兴趣、适当点拨激起思考让学生想说、组织口语交际训练让学生有机会说四个方面阐述了小学语文口语交际教学的有效方法，以期提高小学生的口语交际能力。
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《探寻小学语文课内阅读和课外阅读的“结合点”》