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发布时间：2020-05-28 17:45所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
【摘要】语言是教师传道、授业、解惑以及与幼儿交流、联络感情的重要工具。随着现代社会的发展，一个能够正确使用语言的幼儿，才能更好地进行思维。可见，语言发展水平如何是鉴别幼儿智力高低的一个重要标志。心理学家指出，2―5岁是幼儿学习语言的最佳年龄
【摘要】语言是教师传道、授业、解惑以及与幼儿交流、联络感情的重要工具。随着现代社会的发展，一个能够正确使用语言的幼儿，才能更好地进行思维。可见，语言发展水平如何是鉴别幼儿智力高低的一个重要标志。心理学家指出，2―5岁是幼儿学习语言的最佳年龄，也是幼儿学习口头语言的关键期。
【关键词】幼儿;语言;能力
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过多年的探索，我有以下几方面的感受。
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一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇
首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。
以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用他们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。
根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用他们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。
二、在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会
1.在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。
2.创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达
首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。
其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和顾老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么?这幅画的哪些地方你很喜欢?(注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”)在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。
总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。
参考文献
[1]郭丽娟.浅谈小班幼儿语言运用能力的培养[J].教育：文摘版,2016(2):00084.
[2]刘祎祎.浅谈如何培养幼儿的语言运用能力[J].教育,2016(8):00002.
[3]李娜.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].科技风,2013(3):225.
作者：陈启妮
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《略谈幼儿语言运用能力的培养》