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发布时间：2020-06-12 17:32所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要：教学形式的多样性和特殊性决定教学方法的多样化，利用OBE的理念开展教学可以真正做到学生为教学的主体，真正发挥学习的主动性和积极性，达到事半功倍的效果。 关键字：OBE理念课程设计 在教育形势不断发展，教学形式趋于多样化的大环境下，对很多课程
摘要：教学形式的多样性和特殊性决定教学方法的多样化，利用OBE的理念开展教学可以真正做到学生为教学的主体，真正发挥学习的主动性和积极性，达到事半功倍的效果。
关键字：OBE理念课程设计
在教育形势不断发展，教学形式趋于多样化的大环境下，对很多课程就面临更多的挑战性，需要采用更加高效的教学理念进行教学活动，那么，就目前而言，OBE教学理念具有其先进性，也对课程教学起到明显的推动作用。
一、OBE教学理念的核心要义
OBE教学理念是一种“学习产出”的教育模式，它重点突出的是学生最终获得了什么样的成果，并能将它转化为一种能力，与传统的教学模式相比，这种成果导向的教育理念不再过多的强调老师教的作用，是突出教学之后学生的输出能力而不是老师的输入能力，是突出个性化教学而不是统一模式的教学方法，所以这对教师的要求就不能仅仅停留在把课备好和上好，而是要清楚学生的学习轨迹，根据不同的学情为学生设定不同的目标，从而制定出个性化的教学方案，使学生通过学习活动能够充分发挥自己的优势和个性。
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二、《回族风俗文化》课程背景
本堂课《回族风俗文化》是新疆少数民族民俗与文化其中的一部分，课程主要是介绍民俗学的相关原理，以及新疆13个世居民族的历史沿革、生活习俗，节日礼仪等风俗文化，授课对象主要是少数民族语言专业的学员，这门课程主要的教学目的是帮助学员了解新疆的少数民族。为今后的工作实践提供理论基础，辅助学员日常的语言课学习。按照传统的教学方式，教学过程枯燥，只是教师不断的输入，但实际上学员能把知识转化为能力的效果并不突显，无法真正达到教学目的，所以说该课的教学活动设计就显得尤为重要。
三、教学理念下的课程设计
经过对课程的背景和学情做了分析之后，根据OBE教学模式理念的引入，结合《回族风俗文化》的课程特点和课程的培养目标，因此对本堂课的教学活动做了如下的设计：
帮助学员设定目标
根据本堂课的背景，教师在授课之前会介绍整个课程的大致内容，让学员心中对课程有个简单的认识，也从而自己设立对本堂课的目标，有些学员今后工作的地方居住的回族群众很多，那么他对本堂课的目标是掌握回族的生活风俗和一些今后需要避免触及的禁忌，有的学员今后的工作中可能不会接触到回族群众，那么他对本堂课的目标是认识和简单了解回族，那么结合这两种不同目标的学员，我们的教学侧重点也会不同。帮助学员设定目标，让其能在教学活动中唱主角以便于达到最好最高效的学习效果。
(二)开启预习机制
OBE教学理念强调的是学生是教学主体，必须调动起学员的主动性，在课前，可以采取留作业的形式，为学员设定出与本堂课有关的话题，学员在课前可以通过阅读书籍或者查阅网络资料等多种形式对本堂课的话题进行初步的了解，用话题做牵引，有针对性地引导学员进行启发式学习，学员对自己的资料进行整理，激发他对本堂课的兴趣。
(三)开展多样的教学活动
在通过设定目标和预习之后，引导学员了解教学目标，并做了前期学习的准备活动，那么本堂课就可以开展多样的教学活动：
1.小组讨论
因为前期学员都做了充分的准备，那么可以以班为单位进行小组讨论，在这个过程中，每个班级会，选取授课内容中的一部分内容作为即将发言的主，题比如回族的生活习俗、回族的人生礼仪等，班级代表可以通过讨论对其他成员的资料进行整合，对自己的发言进行补充，在班级成员的共同努力下列出整个话题的提纲，这个过程可以充分调动学员的主观能动性，也可以充分发挥每个学员的优势。
2.翻转课堂
在以班为单位的小组讨论过程中，都有了完整的提纲，派出代表按照授课主题进行发言，打破传统教学中的老师为主导，学员比较被动的模式，翻转课堂必须以学生为中心，教师起的作用只是组织者和引导者的作用，积极引导，鼓励学员发言，同时也要尊重学员的差异性，帮助学员采取不同的方法，启发和激励学员参与讨论和交流，那么有一位班级代表主讲，班级其他成员可以进行补充。
比如对于回族的生活习俗这个话题中，有的小组是从衣食住行等方面详细的介绍，有的小组是采用和其他少数民族的生活习俗做对比，相同点和不同点是哪些方面这个角度进行交流，那么在这个环节中，可以提高学员的自学能力和语言表达能力，但是因为学员是选取不同角度进行交流，所以说有些知识点比较零散或是有些教学内容并没有涵盖，那么教师就需要对整个教学活动进行把控和及时调整，在翻转课堂教学活动之后，要对整个教学内容进行总结和完善，帮组学员把知识点进行串联形成体系。
3.课后巩固和知识应用
在经过讨论和发言之后，大部分学员对回族的风俗文化有了一定的认识和了解，那么按照最初设定的教学目标，教师可以采用提问的方式帮助学员加深印象，并且更好地掌握本堂课的重点，也可以检验学员对回族的风俗文化教学内容的掌握和运用，同时，教师还可以设定一些情形，比如“如果在今后的工作中，恰逢回族的传统节日古尔邦节，回族朋友邀请你去家里做客，那么你需要注意什么?”等情况，帮助学员将所学知识转化为能力和技能。
结论
基于OBE教育理念的《回族的风俗与文化》课程的教学，在改变了传统课堂填鸭式、一刀切的教学方法的同时，赋予了这堂课新的定义和活力，更加关注学员的预期学习成果，呈现了不同学生个性化教学方法，在这种模式下激发学员的学习兴趣，增强了学员的学习信心，有力地实现了知识的内化和固化，为教学注入了新鲜活力，在这种OBE的教学理念下，要求教师要先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学，那么相对于传统教学，这种新的教学模式也更适宜于今天的学情，也更具挑战性，同时又能起到我们意想不到的效果。
参考文献
[1]程超，刘诗琼，刘红岐，等.基于OBE理念修订人才培养方案——以西南石油大学勘查技术与工程专业为例[J].中国地质教育，2016(1).
[2]宋哲英，宋雪玲.基于OBE的工程教育模式下“误差理论与数据处理”课程改革[J].高教学刊，2016(16).
作者：张塬
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《基于OBE理念下的《回族风俗文化》的课程设计》