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发布时间：2020-06-24 17:25所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要：《管理学基
摘要：《管理学基础》是面向高职院校学生开设一门专业基础课程，理论与实践相结合，是培养管理类专门人才的重要技能基础，对学生计划、组织、指挥、协调管理能力和职业素养起着基础性作用。结合工商管理专业学生的《管理学基础》课程的教学任务，以提高学生的创新能力及综合管理能力为目标，通过实践教学经验，不断克服实践教学中存在的问题以及积极探索管理学基础的实践课程的教学改革，教学质量得到极大的改善，学生对这门课的认可度和接受度也是大为提高。
关键词：管理学;实践;课程改革;教学方式
当今，教学媒体日新月异，其现代化已成为一种势不可挡的趋势。第二课堂、微课、慕课等多形式的教学手段和方式的引入以及线上教学平台的丰富多样，使得传统的课堂教学方式受到越来越多的挑战，而随着就业形势的严峻以及市场经济的大力发展，企业需要更多能够接受挑战，创新能力较强的人才。高校对创新型人才的培养也是高度重视。因此传统的教学模式急需改革，教学手段应该多样化，运用多种多媒体手段，侧重培养学生的创新能力。本文结合现代教学理念，以教学内容改革为核心、教学方式及考核方式为难点问题三个方面进行改革实践探析。
金属论文投稿刊物：《金属学报》(月刊)创刊于1956年，是由中国科协主管、中国金属学会主办、中国科学院金属研究所承办、科学出版社出版的材料冶金领域的学术性期刊。
一、《管理学基础》课程基本情况
《管理学基础》本课程为经管类专业的一门专业基础课程，理论与实践相结合，是培养工商管理综合人才的重要技能基础，对学生进行计划、组织、协调控制等管理能力和职业素养养成起主要基础作用。本课程主要介绍管理的基本概念、基本原理和方法。结合西方管理思想和实践，了解现当管理理论和实践发展的新趋势。管理学基础课程的实践性很强，要提高学生分析和解决管理问题的能力，其教学方法的选择就必须遵循课程教学的规律和要求，同时还要考虑在实际运用时所需要的条件是否具备等问题。
二、在教学实施中遇到的问题
通过近几年对管理学基础这门课的授课经验和总结，结合学生对学习这门课的反馈和学生对教学效果的评价，发现在教学过程中存在很多不足之处，其中包括授课方法、课堂组织形式及考核方式三个主要方面。
1.学生缺乏学生动力。学生的学习能力、理解能力和创新能力与学校的要求差距很大，上课期间总是有部分学生玩手机、打瞌睡，对学习毫无兴趣。通过调查发现，其原因是，老师采用的教学方式和手段单一，达不到学生的预期值，满足不了学生的需求。
2.对问题的理解层次比较低。学生认识和解决问题的方式还是依靠以前的理论认知和知识储备，思维没有转变，没有将所学的新知识加以利用。
3.教学方式呈现单一化。学生接触的一直是传统的填鸭式、满堂灌及以老师为中心的教学模式。在传统的教学活动中，是以老师为中心，老师的教学水平和思维模式决定了课程的深度，学生在老师的引导下，对课程的理解和思考也受到相当大的限制。
4.老师对案例教学法认识不足、方式不规范，学校的配套设施满足不了案例实践课的需求。《管理学基础》这门课程只是侧重理论知识的学习，无法真正地培养学生的综合管理实践能力，也无法使学生将来走向工作岗位，能够去胜任管理岗位。而案例式教学是通过分析案例达到解决问题的目的，学生主要是思考案例中存在的问题，通过情景模拟、现场体验、角色扮演、研讨交流等手段，学生独立研究或者相互讨论，学会分析问题和解决问题，通过这种经验的交流，提高了学生的沟通表达能力。值得注意的是，案例式教学要科学合理地运用，不能只告诉学生怎么去做，而是要让他们学会独立思考，敢于表达自己的观点。
三、解决措施
针对上述问题，通过学生在课堂上的学习状态，以及课下反馈结果发现，学生对传统单一的教学方式是十分反感的，他们对新颖的授课方式以及第二课堂等新的教学模式的期待是非常大的，他们很愿意去接受现代化教学模式。
1.教学方法改革。采用同伴教学法实施课堂教学。同伴教学法不是以老师讲授为主，老师要精心设计一些概念性问题分阶段抛向学生，这些问题主要跟常见的困惑有关系，学生利用几分钟时间组织这些问题的答案，然后通过小组的讨论达成共识到最后，整个过程中，老师要对学生进行引导，对概念进行补充或者延伸。
2.把辩论赛引入课堂，在管理学基础教学中适度引入课堂辩论赛是提高课堂趣味性、增强课堂效果的有效途径。工商管理类专业教育的目的是培养具有管理能力、语言表达能力、沟通协调能力等综合性管理人才。但目前实际教学过程中存在着教学方式单一、教学方法陈旧及实践运用不够等问题，开展课堂辩论赛教学，能够激发学生对理论知识的学习兴趣和提高学生的应变能力。根据2018级工商管理三个班级的实际情况，在一学期48课时中抽出6课时用于开展课堂辩论，大约平均每三周周会进行一次课堂辩论，该课程结束时每个班级能够能够作为辩论主体进行4次辩论。这样的课时安排，一方面不“喧宾夺主”占用重要的讲授课时;另一方面，平均每三周举行依稀课堂辩论赛，能够让学生有较长的准备时间。实践证明，课堂辩论赛安排得少而精，让学生对管理学理论知识的学习充满了兴趣，而且参与的积极性大大提高。
3.合理安排案例教学在总课时中所占的比例，坚持理论授课为主，案例教学为辅。要让学生从以前的被动学习转为主动学习的状态。引导学生自发地构建新知识，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，鼓励学生敢于发表观点、敢于表现自我。因此通过加强实践环节的比重可以提高学生的动手能力和表达能力等综合能力。当然案例教学在整个教学过程中的比例不是一定的，要根据学校和学情以及老师来定，特别是对于刚走上教师岗位的新老师，对重难点的把握、课堂把控、对学生讨论结果的评价以及应对突发事件的能力来讲，都是相对比较劣势的。因此，新老师对于案例式教学实施还需要控制好比例，比如，在30学时的课程中适当设置15%—20%的案例分析比重。
4.促进线上和线下、课内课外学习的有机融合。传统教学改革侧重课堂教学效果的提升，却忽视了课外学员自主学习，不利于学生的培养动手能力以及对知识点的全面理解，当下，互联网技术越来越成熟，课程教学要充分利用互联网信息化的资源，可以通过小程序、App等相关工具同听课，把课上学习到的管理学的知识进行拓展，内化成自己的知识。在第二课堂的实践中，可以借助领导能力素质拓展中心和学员俱乐部开展团队建设项目、管理游戏、角色扮演、管理沙龙等多种形式的实践与互动，培养学员的沟通创新能力、综合管理能力和素养。
四、改革实践效果
1.学生的学习兴趣得到激发，学习积极性明显增强。通过综合运用根据教学目标、教学内容和学员情况的不同而选择不同的教学方法，教学效果得到明显改善。辩论赛的方式使学生能够真正参与到课堂教学当中，和队友配合，和敌对方思维摩擦，培养团队配合能力，逻辑思考能力，语言表达能力，也让学生对社会问题有更深层次的思考。每个学生为了能赢得比赛，提前去搜集了大量的信息，查找了很多辅助资料。这种方式大大提高了学生的自主学习能力促、信息处理能力、分析问题能力。还加深了学生之间的情感交流，形成良好的班级文化。在大家争执不休的时候，有的学生会主动向老师请教，学生与老师共同探讨问题，形成了良好的育人环境。
2.教学内容外延化。线上和线下、课内课外学习的有机融合，以及第二课堂的运用，领导能力素质拓展中心能够通过轻松活跃的氛围培养了学生的计划、组织、领导、沟通及创新等综合管理能力，使学生在平常的学习和生活中真切感受到管理的存在，学生学习到更多的知识，提高了自身的素质和能力，为以后进入社会、参加工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
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作者：孙菡
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《《管理学基础》课程教学改革探索》