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发布时间：2021-01-31 16:28所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘 要： 随着核心素养时代的到来，以学生为中心的教育思想愈发受到重视，也成为当今高校教育改革的重点。 把教师以讲为主的课堂模式转变为学生以学为主的模式，具体体现在高校色彩人物课程改革中，可以从学习目标确立、建立问题情境、网络化教学及翻转课堂四
摘 要： 随着核心素养时代的到来，“以学生为中心”的教育思想愈发受到重视，也成为当今高校教育改革的重点。 把教师以“讲”为主的课堂模式转变为学生以“学”为主的模式，具体体现在高校色彩人物课程改革中，可以从学习目标确立、建立“问题情境”、网络化教学及翻转课堂四个方面进行改革完善，最终提高学生学习的自主性和学习效果。
关键词：以学生为中心; 色彩人物; 问题情境; 翻转课堂
“以学生为中心”的教育理念源于美国儿童心理学家、教育家杜威《民主主义与教育》一书中“以儿童为中心”的观念。 如今，随着核心素养时代的到来，“以学生为中心”的教育思想愈发受到重视，也成为当今高校教育改革的重点。 激发学生的学习兴趣，运用创新的思维去改造传统教育，把教师以“讲为主的课堂模式转变为学生以“学”为主的模式，旨在把学生培养成全面发展的优秀人才。
为了适应高速变化的就业环境，应用型大学的美术学专业同样应当顺应时代的发展，以学生为中心，以需求为导向，进行美术技能实践课程的改革，以便毕业生在未来的就业环节中具备综合竞争力。
教学论文范例：新经济形势下应用型国际经贸人才培养课程体系建设研究
“色彩人物”课程是美术学专业的主干课程，在第四学期开设，共2.5个学分，是与学生专业创作课程紧密联系的重要课程。 自美术学专业开办以来经过2012及2018两版人才培养方案的修订，该课程由原来的140课时修订为72课时，课时减少近一半。 要在如今规定的课时中完全掌握这门课程的全部理论和实践知识，就迫使教师必须采用全新的教学模式来提高课堂的学习效率。
以下笔者将以南京师范大学中北学院美术学专业的“色彩人物”课程为例，探讨“以学生为中心”的课程改革实践。
一、传统色彩人物课堂教学存在的问题
传统的色彩人物教学，由于学生在系统学习之前对色彩的认识和理解往往还停留在书本上的水粉头像临摹，有的甚至高考前从未接触过色彩人像，假如在这个基础上进行简单的临摹和写生教学，对学习成果的评价也只集中在形体和色彩上的“像不像”及“好不好看”，很难保证学生学习的积极性，最终的教学效果也会事倍功半。 究其原因，一是教师不注意教学环境、情境的创造，使学生内心难以产生真正的情感体验，对色彩缺乏审美自觉，越发概念化; 二是教师教学手段单一，使学生缺乏对人像绘画的兴趣; 三是学生缺乏学习的目的性，为知识而知识，为技能而技能，并未真正意识到知识与技能在生活中的价值。
这三点反映在“色彩人物”课程教学中的具体体现为：课时长; 大量课时集中在画室; 技法教学从头像、半身，再到全身人像; 技法理论讲授完毕到写生人像绘制完成课程就匆忙结束了。 绝大多数时间都是老师讲授，学生消极地坐、听、练。 学习完毕后，我们常会听到老师说：“对头像的结构理解有进步”“要继续坚持练习”，却常常忘了告诉学生为什么要学这些知识，所学知识有什么用，即关注结果评价而轻视过程评价。 因此，适时告诉学生为什么要学、引导学生怎样去学、这些人像创作又是如何“有用”就显得格外重要。
二、“以学生为中心”的色彩人物课程改革措施
(一)明确学习目标，公布考评要求
在课程开始之初，教师首先将两张表格明示于所有学生，一张是按教育目标分类学对于色彩人物知识体系的分类表，包含学习内容、知识维度、认知维度、学习方法四个方面。 通过这四个维度的介绍，学生了解自己即将学习的内容、运用的方法及最终的学习目标。 另一张是色彩人物学习计划表，这是一张具体到每次课程的任务、课后的作业、最终考核要求、成绩评定组成的表格(见表2)。 目的是让学生在课前做到心中有数，明确课程学习的目标，宏观把握课程结构，便于课中翻转课堂和项目课程的展开，同时也促使学生用同样的方法去分析其他同类课程，提高自主学习效率。
(二)建立“问题情境”的教学模式
用事实告诉学生色彩人像创作是如何“有用”的，往往比理论的说教效果更好。 如以伦勃朗的成名作《杜普医生的解剖课》为例，这件作品的产生不是因为画家要练习人像，而是其他几个“有用“的因素:1.这是一件6人联合向画家定制的作品，作品完成的好坏决定了伦勃朗的声望; 2.伦勃朗想要改变传统群像单一绘制方式，谋求新的突破; 3.当时照相术还没有被发明，画群像是伦勃朗的职业，相当于现在的摄影师。
那么伦勃朗画完这幅画就是事情的全部了吗? 并非如此，在画之前，他要思考画面的布局、画中的场景、光线的排布，画完成之后要考虑如何装裱，放置于怎样的空间。 伦勃朗的绘画真实而豪迈，真正做到了艺术为心灵服务，成为后来绘画爱好者研习的经典。 现收藏于海牙莫里茨皇家美术馆的这幅《杜普医生解剖课》在当时对伦勃朗来说只是一件订件，一次对自身绘画的突破，但西方人像绘画艺术就这样被延续传承了下来。 这个示例只是一件人像绘画作品的原由、过程、目的展现，整个西方人像绘画的历史则丰富得多，所以我们只有把色彩人物的教学放到情境中去，才能让学生有逻辑地去学习改变原有的碎片化和空洞的知识迁移。
同样，在我们的课堂教学中为学生习作创造一个问题情境也十分重要，如为特定的顾客(亲人、朋友、偶像……)定制一幅人像作品作为生日礼物，虽然看起来要完成的任务仍然是一幅色彩人像作品，但因为有了特殊的情境，技法的训练就成了十分具体的任务。 学生首先要考虑接受者的喜好，置于怎样的空间，装裱怎样的画框。 在这样的具体情境下与传统课程的临摹和写生的最大区别就在于停留于画板的作品不是它最终的归宿，而是作为礼物的作品(包含装裱)，也就有了特殊的意义，更能调动完成者的情感，为了达到画好的目的而引起技能学习的兴趣。
由此可见，我们通过巧妙的情境设计帮助学生完成了知识点的学习，而学习有了明确的目的性，才能促使他们更好地自主学习，选择知识，获取知识，最终解决问题，完成知识的迁移，体验到绘画艺术的精神内涵。
(三)网络化与课堂教学深度融合
21世纪是“大数据设计时期”，是“图像静止”发展为“视听电子时空”的时代。 科学技术的发展推动着教育教学方式的变革，网络、多媒体设备在现代教学过程中已广泛应用，移动互联网已成为课堂教学的基础，为课堂教学提供了更加宽泛的信息传递途径。 师生的“教”与“学”都离不开信息技术的介入，如课前资料的准备，课中信息的沟通、教学视频的上传、网络资源的下载，课后效果的评价等。 教师通过网络化辅助教学平台(分易教学平台、微助教、微信公众号、雨课堂、今日校园、开放的慕课平台等)来组织教学，开辟除课堂以外的学习空间，为课堂教学提供更加宽泛的信息传递途径。
“色彩人物”课程改革的网络化教学体现在以下三个方面。
1.不同于传统教材的纸质主要媒介，“以学生为中心”的“色彩人物”课程借助互联网利用多种媒体的呈现(视频、微课、互动媒体材料)，帮助学生完成课前资料收集、整理，形成具有个性化的教材。 如教师将色彩人物的一般概念、理论体系及绘制步骤等上传网络，学生在课前观看微课或视频资料可以更直观地感受艺术创造的过程，教师制作链接大师的绘画作品资源库，布置课前拓展知识任务，学生根据自身需求反复观看，这样课堂上更多的时间就可用来完成写生、创作、翻转课堂、作品展示及师生交流想法。
2.通过网络教学平台完成线上理论教学部分，为线下实践课程提高效率。 教师选择相适应的沟通平台(腾讯会议、雨课堂等)通过线上、线下结合的方式满足学生个性化学习的需求，培养学生自主学习的能力和习惯。 同时，通过网络即时沟通课后学习内容以及回答学生个体的问题，沟通工具包括 QQ、微信等，形成师生交流的纽带，确保下次课堂交流的顺畅。
3.将线上学习环节计入考核评价机制
“色彩人物”课程的成绩考核分为教学内容的理论认知与实践应用两个部分，理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现; 实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。 如课堂讨论占30%：通过每章节课件(包括教学视频、PPT课件)的学习，参与章节讨论、课后思考探讨，提出自己的艺术观点，与同学、老师展开讨论(发帖讨论数量≥5条)等。
(四)“以学生为中心”的翻转课堂教学
课堂是检验学生自主学习效果的重要场所，丰富有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性。 翻转课堂的教学模式符合“以学生为中心”的理念，将学习的决定权从教师转移给学生。 在课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决相关课题，从而提高自学能力、合作能力、创新能力，促进自主性学习的发展，获得更深层次的理解。
例如，在色彩人物第一课中，教师按时间脉络将西方人物绘画重要代表画家的作品整理成三个文件夹，首先学生根据自己的主观感受选择喜好的风格作品，随后教师通过为学生梳理西方艺术史中发生巨变的几个时代标志，帮助学生理清人物绘画艺术风格转变的深层原因，最后根据美术学学生的专业特色布置一次十分钟的翻转课堂的说课任务。 学生根据自己喜爱的人物绘画风格自由分组(每组3-4人)，明确目标要求、说课内容、人员分工、时间分配、课后总结，通过自主学习和课堂知识内化完成课后任务，在下一次的翻转课堂中完成反馈、师生面对面交流、答惑、研讨，检验自主学习的状况与效果。 由于说课主题和人员组成均是自主选择的结果，学生学习探究的积极性必然增强，翻转课堂的教学潜能会继续放大，真正提高教学质量。
三、结语
“核心素养”时期的艺术教育工作者不再是简单的说教者，反之，要以学习者的身份不断扩充新知识、新技能，用开放的思维来进行课程设计教育，让学生在课堂上所学的知识能够解决问题、实现应用，符合应用型大学的定位。 同时，运用“以学生为中心”的理念加强师生之间的交流、沟通，完善评价手段，营造有益于实践课程教育的课堂教学新模式和行之有效的新方法。
参考文献：
[1]汉斯伯格，等.以学生为中心的教学与评价策略[M].裴娣娜，译.北京：中央广播电视大学出版社，2007.
[2]张庆亮，夏万军，邢孝兵.以学生为中心的高校学术事务——以安徽财经大学为例[M].北京：经济科学出版社，2017.
[3]王承.基于“学习者为中心”课堂教学模式的研究与实践 ——以色彩人物课程为例[J].湖北函授大学学报，2017(16)：127-129.
作者：陆心远
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《“以学生为中心”的色彩人物课程改革研究》