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发布时间：2021-04-23 16:49所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要社会情绪学习致力于培养学生协调认知、情感和行为的能力，以应对日常挑战，并有助于学生在未来的大学学习、职业生涯和社会生活中取得成功。新冠疫情导致美国大量学校关闭，对美国中小学生的学业及社会情绪发展产生了重大影响，为学生提供心理健康服务并
摘要社会情绪学习致力于培养学生协调认知、情感和行为的能力，以应对日常挑战，并有助于学生在未来的大学学习、职业生涯和社会生活中取得成功。新冠疫情导致美国大量学校关闭，对美国中小学生的学业及社会情绪发展产生了重大影响，为学生提供心理健康服务并促进其社会情绪能力的发展，成为这一特殊历史时期美国教育工作者面临的历史性课题。面对困境，美国许多专业组织、学校、学区及州教育机构，开发了疫情危机下促进学生社会情绪学习的策略，建议将人与人之间的关系建设放在社会情绪学习的优先位置，加强学校社区中成人的社会情感学习，为教育工作者提供自我保健指导，运用儿童创伤恢复学习协作策略,让席卷全球的悲剧变成促进个体成长的经历，并涌现出了许多社会情绪学习的优秀实践案例，这些都为解决这一课题提供了重要途径。但在服务学校社区时美国社会所经常采用的典型的各自为政的做法，很难满足疫情期间数量众多的学生及其家庭对社会情绪支持的需求。
关键词社会情绪学习新冠疫情美国中小学教育
新冠肺炎的流行给学校带来了全球性的挑战，随着新冠肺炎疫情在全球的蔓延，许多国家暂时关闭学校。联合国儿基会的最新数据显示，全球超过16亿儿童和青年受到临时关闭学校的影响，影响到全世界91%以上的学生。①从未有过如此多的儿童同时失学，学习被扰乱，生活被颠覆。当学校在疫情蔓延开始后关闭以来，世界各地的教育机构以及其他相关组织，都在竭尽全力为学生提供远程学习选择，以确保学生学习的连续性，并帮助家长和教师在隔离期间获得远程教育资源和帮助，努力为孩子们提供学业学习和社会情绪学习的机会。在美国，新冠疫情的流行推翻了学校在2019−2020学年最后几个月制订的所有计划。
从2020年3月份开始，病毒几乎迫使所有的学校关闭，这是一次历史性的教育中断，学校被迫在几乎一夜之间转向远程教育。5月下旬，随着疫情继续流行，美国历史上最大规模的全国性的呼吁种族正义的运动爆发了。随着“黑人的命也是命”运动(BlackLivesMatterMovement)的深化，运动的焦点已经不再限于“黑人遭警察虐杀”，而是开始扩展到警察暴力、种族歧视、社会不公等一些长久存在的社会问题，引发美国社会各界对文化和历史的反思。学校、政府、机构及教育者如何在这两个历史事件的交会点上，设法促进学生的学业学习与社会情绪发展，成为美国教育界面临的重大挑战。
一、美国中小学社会情绪学习内容框架及教育意义概述
关于社会情绪学习的研究，可追溯到二十世纪初的美国，最初作为解决这一时期如不平等、贫穷、犯罪、辍学等美国众多根深蒂固的社会问题的途径之一而被提出。①经过几十年时断时续的发展，社会情绪学习在二十世纪九十年代的美国得以真正兴起和发展。根据埃利亚斯(Elias)等人的理论，社会情绪学习是指儿童和成人获得及运用一系列核心能力的过程，包括认识和管理自己的情绪、制订和实现积极目标、学会欣赏他人的观点、建立并保持积极关系、作出负责任的决策、建设性地处理个人及人际关系中的问题等。
②美国最具影响力的社会情绪学习组织“学业与社会情绪学习协会”(CollaborativeforAcademic,SocialandEmotionalLearning,简称CASEL)在埃利亚斯等人的研究基础上，将社会情绪学习的内容框架界定为五项核心技能：1.自我意识：准确地识别自己的情绪、思想和价值并清楚它们是如何影响行为的能力，能够准确评估自己的优势和局限性，具有良好的信心、乐观思想和成长心态;2.自我管理：在不同情况下成功调节情绪、思想和行为的能力，有效管理压力、控制冲动、激励自己，能够为个人和学术发展设立目标并朝着目标去努力;3.社会意识：具有接受其他人、包括来自不同社会背景和文化背景的人的不同观点并具有同理心的能力，了解社会及伦理行为准则、识别家庭、学校社区资源及支持的能力;4.人际关系技能：具有与不同的个人和团体建立和保持健康有益的关系的能力。具备清晰的交流能力、善于倾听、与别人合作、抵制不适当的社会压力的能力，能够建设性地解决冲突，学会在需要时寻求帮助;5.负责任的决策：根据道德标准，安全关切和社会规范，对个人行为和社会活动进行建设性选择的能力，能够对各种行为的后果作出现实评估，以及对自己和他人的福祉进行考量。③目前这一框架已成为美国社会情绪学习理论研究及实践探索中普遍使用的框架。
社会情绪学习对于促进学生发展具有非常重要的教育意义。随着相关研究的全面展开，越来越多的教育工作者、研究人员和决策者认识到，社会情绪学习致力于培养学生协调认知、情感和行为的能力，以应对日常挑战，并有助于学生在未来的大学学习、职业生涯和社会生活中取得成功。CASEL的调研表明，参与社会情绪学习的学生，其社会和情感技能得以提高，拥有更好的对自己、他人及学校的态度和亲社会行为，在问题处理、情绪调节等方面表现出更大的优势，从而享有更好的心理健康状况和学业成绩。①另有越来越多的研究证据表明，社会情绪学习在预防问题行为及促进儿童健康发展方面富有成效，而且在促进儿童社会能力发展以及改善学校环境方面也起到很好的作用。
另一方面，随着美国学校中欺凌和学校枪击事件等日益成为引起广泛关注的社会问题，开发及实施旨在促进安全和支持性学校环境的社会情绪学习校本课程，被提上了重要议程并取得了良好效果。②例如，4R课程(Reading,Writing,RespectandResolution，简称4R)利用有计划的文学作品阅读课程帮助学前班至五年级学生学习处理人际关系和解决冲突的技能，包括处理愤怒、积极倾听、合作、果断、拥抱差异及减少偏见等，有效地改善了儿童的敌对归因偏见，并形成积极的人际交往策略。
③再如，“面对历史与我们自己(FacingHistoryandOurselves)”这一课程项目，将有关社会正义、种族主义、宗教冲突和其他重要主题纳入课程讨论，关注年轻人的新兴价值体系，并支持他们了解真实世界的愿望，该课程项目在高中生中取得了重要成效，例如改善同情心、面对社会冲突更加成熟、减少种族主义态度、减少问题行为等。④近年来，随着社会情绪学习项目在越来越多中小学校及幼儿园的实施，开发独立的社会情绪学习标准，对不同年龄阶段学生应该进行的社会情绪学习及具备的社会情绪能力进行清晰的界定，成为美国社会情绪学习领域的重要课题，目前有11个州已经在社会情绪学习标准开发方面展开了合作。⑤社会情绪学习标准的开发，标志着社会情绪学习与其他学术学科同等重要地位的逐步确立。
二、疫情危机对美国基础教育的影响及情感支持挑战
新冠疫情导致美国大量学校关闭，对儿童的学习和生活环境造成了非常不利的影响，这种负面影响对低收入家庭的儿童尤其严重。美国有研究者认为，在新冠疫情大流行期间，迷失了方向从而未参与过远程学习的中小学生，占相当大的比例，可能超过所有学生的五分之一。①
(一)疫情下美国各州中小学关闭与应对情况
根据美国教育周刊提供的追踪数据，②疫情期间，美国大部分州政府不参与学校关闭及开放的具体计划，把决定权完全交给地方教育和公共卫生部门。如科罗拉多州，重新开放的计划由地方制订，州政府出台的学校复课指导意见建议，各区除面对面授课外，还应制订各种计划，包括以小组形式进行教学和远程教学等。密西西比州的计划是，学区可以自主选择是否开放学校，但必须根据州和联邦政府的建议修改时间表，并限制集会、遵守社交距离。只有德克萨斯、佛罗里达、阿肯纳斯以及洛瓦州四个州，州政府规定要求进行全部或者部分时间的面对面授课。
如德克萨斯规定，学区必须每天提供校内学习，但是学校系统可以临时限制开学前四周的校内教学，要求每个学生至少将一半的学习时间花在教室里。北卡罗莱纳和特拉华州两个州的州政府规定只允许混合教学和远程教学。北卡罗莱纳州规定，当学生重返校园时，他们将执行一项限制校园出勤率的计划，即每天只允许部分学生到校。加州、夏威夷、新墨西哥、俄勒冈以及西维吉尼亚等州，州政府下令全面或区域性关闭。如加州规定，每个地区可以自行决定何时重新开放，但如果提供任何面对面的教学，根据该州新的四级框架，只有当所在县在两周内符合当地有关冠状病毒传播的关键指标时，各区才允许学生进入学校。
(二)疫情危机下中小学生心理健康与情感支持需求的激增危机背景下，了解学生的需求并为学生及其家庭提供需要的帮助，尤其是对资源不足社区和有色人种学生提供需要的服务问题，成为美国教育界最突出和紧迫的问题。美国学校社会工作者组织的一项对中小学生及其家庭需要的全国性调查显示，③学生及家庭最常见的需求是心理健康服务，其中被调查的75.7%的学校有一半或一半以上的学生表示需要心理健康服务，其他常见的需求还包括食物、医疗服务、住房支持、危机干预、残疾支持和辅导等。
调查样本中的大多数学校社工在低收入学校和社区中工作，调查发现，需要心理健康服务的学生最多，而服务人员缺口也最大。大多数参与调查的社工对学生的情感健康和学业状况表示担忧，尤其是资源不足的社区。①尽管学校社会工作者长期以来一直在这些学校为种族、社会和经济正义而斗争，但一直未能确保家庭、教师和学生拥有所需的资源和服务。
(三)中小学社会情绪学习指导在疫情时期面临巨大挑战疫情大流行期间，教师对学生进行社会情绪学习指导及心理健康教育的方式发生了很大变化，大多采用了远程服务的方式。最常见的方式是电子邮件联系方式、电话联系方式或通过文本直接发送信息。大约三分之一的教师与学生使用异步在线联系，如提供模块化的学校社会情绪教育课程和内容，供学生查看和完成，只有少部分教师表示进行了家访。②这种服务方式的变化和限制性，为教育者带来了更大挑战。
另一方面，尽管大部分教师认为学生在疫情大流行期间，心理健康问题的严重程度比新冠疫情爆发前更加严重且有更高需求，但学生对心理健康服务的参与程度却明显低于大流行前。③他们的心理健康问题在疫情流行期间恶化了，很少有学生在实现学业及社会情绪能力发展目标方面取得进展。因此，美国相关组织呼吁，学校应该创新心理健康支持方法，准备额外的资金，以确保充足的人员配备和对教师的培训，以满足学生和学校员工的需求，并优先考虑建设安全、支持、可持续和公平的学习环境，以促进学生的社会情绪能力发展。
三、疫情危机下美国促进学生社会情绪能力发展的策略“在这个危机时刻，我们需要身体疏远。但这不是意味着我们必须成为自己的孤岛。……当身体必须保持距离时，社会和情感的连通性显得更加关键”。④面对困境，美国各相关组织、各学校、学区及州教育机构，纷纷投入到寻找为学生提供心理健康服务并促进其社会情绪能力发展的路径中。
四、疫情危机下促进学生社会情绪能力发展的实践2020年6月，美国大城市学校理事会发布了报告《在新冠疫情危机中解决心理健康和社会情绪健康问题》，①为大城市学校提供了学区层面的指导策略与优秀实践案例。大城市学校理事会是美国唯一一个专门代表城市公立学校需求的全国性组织，它由76个大城市学区组成，其使命是通过立法、研究和媒体关系，促进城市教育事业，并为城市内的学生提供支持。该组织还为各学区提供了一个共享共同问题的网络，以便交流信息，共同应对新出现的挑战。②该组织介绍了其中的一些被理事会确定为疫情期间在推动社会情绪学习领域做到优秀的学区的一系列实践案例，下面我们以布劳沃德县公立学校和克利夫兰大都会学区为例来分析促进学生社会情感学习的实践策略。
(一)佛罗里达州的布劳沃德县公立学校学区实践案例
为了满足危机期间学生、家庭和员工的心理健康和社会情绪学习需求，布劳沃德县(BrowardCounty)公立学校提供了多渠道的支持和资源。学校社工通过电话和电子邮件支持学生的心理健康和社会服务需求，并为学生和家庭提供危机干预、个案管理和支持服务，完成学生的社会心理报告，为促进学生心理健康及社会情感能力发展提供参考。学校社工还与家庭咨询项目合作，联系参加远程学习和健康调查的学生，与心理健康专业人员交谈，根据个人需要提供咨询支持。在远程学习期间，学校心理学家也参与合作解决问题小组，讨论有关学生心理健康的问题，他们还向学校提供危机应对措施，进行心理健康检查，并根据需要为家长提供咨询。
此外，鉴于2018年佛罗里达校园枪击案后该区在解决学生心理创伤方面的历史，③该区还拥有大量满足学生心理健康需求的基础设施，可以作为学区致力于通过多层次支持系统提供基于证据的心理健康评估、干预、治疗和康复的资源。一是该学区有一个全面的电子数据库，为学校决策和教学提供所需的学生行为和学业信息数据系统，学区疫情期间对数据进行分析，以创建风险指标，指导校本团队关注需要优先考虑的学生。
二是每所学校都有一个协作解决问题小组，经常开会讨论学生在学业、行为或社会情感方面的问题，并通过记录、观察、访谈等方式收集数据，然后利用这些信息制订适合学生个人需求的干预计划。三是学区提供免费的个人和家庭咨询服务，以促进学生的学业进步以及在学校负责任的行为。四是该学区85%的家庭治疗师接受了创伤集中认知行为疗法(TF-CBT)的培训，出现创伤后应激症状的学生能够接受适当的治疗干预。
五是学校心理学家提供一系列服务，支持学生在学业、社会和情感方面的发展。他们进行心理和学业评估，帮助确定并满足残疾学生和天才学生的需求;他们还通过与危机干预小组合作，改进学校促进学生心理健康与社会情感实践的政策规划，以及在学校提供持续的小组和个人咨询，促进积极行为和心理健康;他们还提供直接和间接的服务，以支持处于危险或受创伤的学生;他们还进行与暴力预防、自杀预防、危机应对和心理健康相关的培训。
五、结语
新冠肺炎对世界教育的冲击有目共睹，而其对教育的后续影响将更加难以估量。世界银行的一项研究显示，在全球范围内，学校停课5个月可能会造成10万亿美元的学习损失。按照这一标准，世界各国政府在这一批学生基础教育方面的投资可能会损失多达16%。如果不采取有力的补救行动，世界在实现2030年将学习贫困人口比例减半的目标可能面临重大挫折。
①因此，迅速采取政策应对措施，通过建立更公平和更具弹性的疫情后教育系统，使儿童能够在学校和家中持续学习，显得尤为紧迫。在美国，可以看出，面对汹涌的疫情，各个学校、学区、教师个体及各级各类教育组织机构，在为学生提供心理健康服务并促进其社会情绪能力发展方面，给予了较多的关注与努力。有研究者对美国37个州的调查表明，25个州提到社会情绪学习是除新冠病毒以外最受关注的方面，有31个州认为自新冠疫情流行以来，社会情绪学习的受关注程度在逐步增强，另外，29个州提到很多学区自新冠疫情流行以来增加了对社会情绪学习的诉求;同时也发现各州在持续为各区域和学校创造条件促进学生社会情绪能力发展的同时，也面临许多挑战:如学校和地区需要更多训练有素的工作人员、相关机构需要更多在社会情绪学习方面既有理论修养又有实践经验的专家、更多可用于支持社会情绪学习的资金以及如何在远程学习中应用社会情绪学习的战略等。
②另一方面，由于需要帮助的学生及家庭数量众多，而且因疫情期间社会环境的恶化，使许多家庭面临许多方面的需要，这种情况下，没有一个专业团体或利益攸关方，特别是在地方一级，甚至在州一级，能满足所有这些需要。这就要求国家和区域作出大规模系统性的反应，协调所有相关部门，并努力促进教育工作者、提供帮助的专业人士如社会工作者、心理学家、咨询师、儿科医生、公共卫生专家、社区利益相关者以及领导层之间共享对话、共谋决策，对学校社区的需求作出回应，并提供人力物力资源，在迫切需要的时候为学生及其家庭提供支持。但是，在服务学校社区时美国社会所经常采用的典型的各自为政的做法，显然不利于实现这些迫切需要。这是一个前所未有的时代，需要建立前所未有的联盟。
在我国，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会针对疫情期间中小学生的居家学习生活，早在2020年2月的疫情发生早期，就发布了《给全国中小学生家长在疫情防控期间指导孩子居家学习生活的建议》和《给全国中小学生在疫情防控期间居家学习生活的建议》，①②分别给全国广大家长和中小学生提出了建议，建议学生坦然面对情绪变化，理解和接纳负面情绪;科学看待疫情防控，学习情绪调整方法;密切亲友互动交流，做到隔离不隔心;学习典型人物和事迹，增强心理正能量等。
联合国儿童基金会驻华办事处在官网设立了“2019冠状病毒病”专题，致力于为学生、家长、照料人及教师提供基于最新的科学证据的准确信息和疫情下的身心健康防护建议，其中儿基会专门翻译了“机构间应急教育网络(TheInter-AgencyNetworkforEducation,INEE)”发布的《社会心理支持指导纲要−促进社会心理健康和社会情感学习》，③以填补疫情危机下的工具缺口，提供了针对教育领域的社会心理支持方案。该方案将实用的社会心理支持与社会情感学习活动(包括同伴支持、合作游戏、情绪调节练习、角色扮演、反思性讨论等)纳入到正规或非正规教育中，能够有效地改善师生和生生关系，增强学生的抗逆力，帮助学生更快地适应变化并从疫情造成的影响中恢复过来，提升学业水平。
中小学论文范例：中小学生课业负担重的原因及减轻策略
另一方面，在我国中小学实践领域，许多学校采取措施，进行疫情复课后中小学生的心理健康教育，如贵阳市的部分学校立足于学生返校后的生理和心理健康的双指标、确保学生取得学习进步和心理健康的双目标，多形式开展心理健康教育活动。④虽然这些实践还处在初始阶段，但是将我国灾难危机事件中儿童社会情绪学习和心理健康教育提上了日程。
作者：寇曦月熊建辉
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《疫情应对：美国中小学社会情绪学习的策略与实践》