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发布时间：2021-07-02 17:06所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘 要：读书破万卷，下笔如有神。当今社会，阅读氛围浮躁，从教师到学生都过于忽视课外阅读。作为教师，要了解课外阅读的重要性，并且传达给学生。小学阶段是阅读的黄金时期，因此，教师要科学有效地进行课外阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，为学生未来的
摘 要：读书破万卷，下笔如有神。当今社会，阅读氛围浮躁，从教师到学生都过于忽视课外阅读。作为教师，要了解课外阅读的重要性，并且传达给学生。小学阶段是阅读的黄金时期，因此，教师要科学有效地进行课外阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，为学生未来的学习奠定良好的知识基础。
关键词：课外阅读;小学语文;重要性
所谓课外阅读，是指在课堂学习以外的时间学生自主进行阅读的行为。阅读能够给创作带来源源不断的动力，能够积累众多的素材。小学阶段是阅读的黄金时期，提升阅读水平、文化底蕴以及知识面的增长离不开阅读。课堂教学的内容有限，为了促进自身的发展，奠定良好的知识基础，课外阅读必不可少。
课外阅读论文：浅谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”[1]在国外，国家重视儿童的阅读。例如，20世纪末美国总统克林顿为儿童阅读投入了大量资金，雇佣了多名阅读指导专家，动员大学生投入活动，组织了百万计的志愿者，为儿童阅读提供阅读指导。同时，在国内，纵观历史，许多文人、教育家都对儿童阅读作出了见解与论述。
课外阅读作为第二课堂，能够补充课堂教学所没有涉及到的方面，对于学生的阅读水平提高具有积极作用。小学教师应该积极引导，促使学生养成阅读的好习惯，了解课外阅读的重要性，更好地落实课外阅读。
本论文将采用文献研究法在理论阶段对小学课外阅读的重要性进行一定的探讨，同时探究小学教师对学生课外阅读的课堂指导方式。
一、小学课外阅读的重要性探讨
(一)回归传统阅读
当今大环境阅读氛围浮躁，学生在这种情况下的阅读更多的是一种功利化的阅读，为了应付考试去进行阅读，而忽视了文本本身所带有的内涵。这种功利化阅读是流于表面的阅读，学生知其然而不知其所以然，长此以往，只会导致学生阅读能力的下降，对文本内容的感知减弱。因此，教师应该积极合理地引导小学生进行课外阅读，推荐符合他们心理特征的有价值的课外读物，从功利性阅读回归到传统阅读，为提高自身文学素养而去进行阅读，丰富知识面。
(二)提高课内阅读效益
课外阅读与课外阅读是相辅相成的关系，课内阅读的内容是有限的，课外阅读能够对课内阅读的内容进行补充拓展。比如在学习《空城计》这篇课文时，学生事先去了解了《三国演义》中诸葛亮的其他事迹，对诸葛亮有了一个基本的认识，对将要学习的课文内容产生一定的兴趣，从而提高了教学的效果，让学生能更加贴切地去了解人物的心理特征。另外，在课外阅读时，其实也是对课内阅读所学习到的阅读方法的运用，从而提高自身的阅读能力。课外阅读促进了课内阅读，使得学生更好地去理解和解读文本内容，提高了课内阅读教学的效益。
(三)培养阅读兴趣
教材内容有限，要想扩充知识面，提高知识底蕴，课外阅读必不可少。小学阶段的学生拥有旺盛的求知欲与探索欲，这是阅读的黄金时期，在这个时间段中，能够更好地培养阅读的习惯以及兴趣。拥有了阅读兴趣，学生会自主去进行阅读，拓宽视野，补充自己在课内阅读中无法学习到的知识，从而提高自身文学素养。
(四)发展思维能力
阅读能够使学生在理解文本中人物事的基础上，结合自身已有的知识与经验，运用各种思维活动，例如想象、联想、分析、概括等。在这样的阅读活动中，促使学生的思维能力得到发展。比如在学习《燕子专列》这篇文章时，学生在阅读后脑海自然浮现人们去解救寻找燕子的场景，同时以自身生活中见过的燕子、列车、山林环境为基础，去感受当时环境的困难，进而体会人与动物之间的情谊。这使得学生对于文本的思考更加深入，也更能体会文本所蕴含的思想情感。总之，阅读在使得学生知识能力提高的同时，也对学生的思维能力进行了提高。
二、小学课外阅读的指导方法
在《小学语文新课程标准》的阶段目标中对于课外阅读的要求是：小学生要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，3-4年级学生课外阅读总量不少于40万字，5-6年级要不少于100万字。[2]因而，教师要从实际出发，对不同学年段的学生提出不同的课外阅读要求，提高学生课外阅读的质量。
(一)以课本知识为出发点
作为“第二课堂”的课外阅读活动，学生在进行过程中，所使用的阅读方法离不开课内阅读的培养学习。作为课内阅读的拓展，在进行阅读指导时，尽量贴近课本知识，做好课内阅读的巩固。例如在学习《井底之蛙》这篇寓言故事之后，指导学生去课外阅读更多的寓言故事，从中体会寓言所要讲述的道理。同时遵循“循序渐进”的原则，使得学生对于课外阅读保持浓厚的兴趣，进而培养阅读的好习惯。
(二)科学推荐阅读书目
一般而言，低年段的学生的思维偏向具体形象，中高年段则从具体形象转变为了抽象逻辑思维。那么，在推荐课外阅读书目时，教师可以根据各年段不同的思维特征适当选择不同类型的书籍，例如教师给低年段学生推荐书目应偏向于趣味性更强，故事性更强的童话故事、寓言等，在给中高年段学生推荐时，应该偏向于人文素养浓厚、说理性逻辑性更强的小说、科普读物等。循循渐进，依照学生发展特点逐步进行不同类别的课外阅读书目推荐。另外，教师在选择课外读物时，内容应广泛，例如成语故事、儿童故事、名人事迹等，体裁应多样，例如小说、戏剧、绘本、散文等，以儿童文学为主，只要是内容健康向上，对学生的身心发展具有一定的好的促进作用的文学作品，都可以推荐给学生。
(三)开展实践活动
阅读是个体化的行为，老师推荐为主，另外也要尊重学生的阅读习惯，帮助学生进行阅读书目的选择。同时为了维持学生课外阅读的动力，应在学生间举办一系列的阅读活动，促使学生自主进行阅读分享，将阅读内容内化。(1)举办课外阅读分享会。例如“讲故事大赛”、“读后感分享会”、“阅读手抄报”等，这样能够对学生的课外阅读情况进行反馈，同时增强竞争、分享意识，锻炼了表达能力。(2)建立课外阅读小组。如“阅读小组”、“文学社”等，让学生合作阅读，加深联系，增强交流。开展阅读实践活动，让学生在分享中成长，在群体的交流中加强阅读的兴趣，提高表达自我表达文本的能力，养成阅读的良好习惯。
三、结语
小学课外阅读作为课内阅读的拓展，让学生从功利化阅读回归传统阅读，提高课内阅读学习的效果，养成阅读习惯，进而提高语文阅读与写作水平。故而，教师要从课文内容出发，以小学生的身心发展水平为基础，去推荐有价值并满足学生发展需求的书籍，同时开展一系列实践活动，帮助学生去进行阅读习惯的培养，进而为未来的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 陈厚德.有效教学[M]. 北京:教育科学出版社, 2000. 25.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发(基础教育课程改革纲要(试行))的通知[EB/OL].[2001-06-08].[2019-06-21].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html
[3] 黄燊.小学课外阅读的重要性及教学指导方式探究[J].教学管理与教育研究,2017(10):107-108.
[4] 雷冬梅.小学课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].新教育时代•教师版,2018(3):41.
[5] 陈蓉.小学课外阅读之我见[J].教育论丛,2017(22):333.
[6] 赵瑞霞.乌海市实验小学语文课外阅读有效性的研究[D]. 呼和浩特:内蒙古师范大学, 2011.
[7] 李建仪.小学课外阅读中自主学习能力现状调查与提升策略[D]. 四川:四川师范大学, 2015.
[8] 沈洁.小学中年段语文课外阅读指导策略[D]. 江苏:苏州大学, 2017.
作者：匡雨欣
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《小学课外阅读的重要性及指导策略》