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发布时间：2021-12-11 16:32所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要：习近平总书记多次强调要逐步形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。 经济运行内循环和双循环形态意味着经济贸易数量将稳步持续增长，对财会人才的培养也需与时俱进，给商科教育带来了更多的挑战。 文章基于新技术、新业态背景下我国社会
摘要：习近平同志多次强调要“逐步形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。 经济运行“内循环”和“双循环”形态意味着经济贸易数量将稳步持续增长，对财会人才的培养也需与时俱进，给商科教育带来了更多的挑战。 文章基于新技术、新业态背景下我国社会经济的发展特征，探讨商科发展现状及改革必要性，并进一步分析传统商科人才培养存在的问题。 在此基础上，从培养目标、课程体系以及教学手段等方面提出改革建议。
关键词：“双循环”; 新商科教育; 人才培养; 改革对策
一、引言
改革开放以来，我国经济总量持续增长。 2020年5月14日，中共中央政治局常委会会议首次提出“构建国内国际双循环相互促进的新发展格局”。 2020年两会期间，习近平同志再次强调要“逐步形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。 国内国际双循环相互促进，要求建设更高水平开放型经济体制，更好利用国内国际两种资源，实现高质量发展。
教育改革论文： 信息时代高校继续教育改革转型思路
在新时代背景下，传统商业模式正面临着巨大的挑战，而以知识驱动、智慧驱动、数据驱动为发展引擎的新型商业模式正加速发展。 新商业模式孕育新职业，新职业急需新人才，新商科教育改革在新技术、新业态、新经济的引领下，将进入新阶段。
相关数据显示，截至2021年2月，我国共有在业/存续的市场主体1.44亿家，其中企业4457.2万家，个体工商户9604.6万家。 如此庞大的商业规模，需要大量的财经类人才。 虽然财经类专业一直是深受大家喜爱的热门专业，学习者众多，但是随着商业模式的改变，社会对财经类人才的要求发生了变化，高校对财会人才的培养也要适时进行改变。
受疫情影响，世界各国的经济均受到波及，而中国是2020年第一个实现经济正增长的国家。 作为全球最大的经济引擎，我国提出国内国际双循环的战略举措既是顺势而为，又是强国崛起之路的必然选择。 不但考虑国内的经济发展需要，而且欲带动多国经济共同发展，充分彰显了大国风范。 “双循环”概念的提出是一个信号，意味着企业需要更大程度的开放和更高技术的人才来支撑和促进。 在“双循环”背景下，企业的运营和发展也需要更多高端、复合型财务管理人才。
随着第四次工业革命的来临，数字化和人工智能逐渐走进人类的生活，云计算、物联网、大数据等技术的发展，正在改变整个社会生产、管理的模式，人工智能正在影响甚至颠覆各行各业的传统管理理念，财经类专业的工作岗位也面临较大冲击和严峻挑战。 例如，传统会计核算岗位中简单、重复的工作，将逐渐被智能机器人替代。 面对新的形势和挑战，既往的商科人才培养无法满足新时代的新要求，迫切需要进行深入改革。
二、新商科产生的背景及发展现状
进入21世纪以来，信息化越来越深入渗透到生产生活的各个层面。 新商科应体现新思维、新理论、新工具、新能力，培养的学生要具有新的商业思维，掌握新的商业理论，懂得新的数据挖掘工具，有能力解决新的商业问题。
全球多重因素(如国家和国际政策、社会和环境问题、科学技术进步等)导致商业环境不断变化，商科建设也要与时俱进，准确定位，既要关注社会发展变迁，也要面向未来。 同时，新的商业环境也将推动商科人才培养模式不断进行改革。
近年来，国际形势发生较大变化，对我国经济造成了很大的影响。 同时，人口数量的下降，劳动力的减少，意味着我国劳动力成本将会逐步提高。 基于此，党中央、国务院及时提出供给侧结构性改革方针，力图解决经济运行中的结构性问题，这为之后提出内循环奠定了基础。
新冠肺炎疫情的出现，对全球经济冲击严重。 我国在迅速控制住疫情之后，提出“构建国内国际双循环相互促进的新发展格局”。 在“双循环”格局战略引领和新技术大量运用的双重背景下，我国的管理人才培养面临供需错位的结构性失衡，导致商科教育面临着巨大的挑战。 高校必须首先解决目前商科教育中存在的诸多不适应问题，并根据未来发展趋势找准改革与发展方向。
三、传统商科教育存在的问题
(一)培养目标的设定严重滞后
商科作为与经济发展息息相关的学科，其人才培养目标需根据经济发展的外部环境和政策变化及时作出相应调整，才能培养出适合中国特色经济发展的新商科人才。
目前商科人才培养目标的设定，表现为过于同质化，特色不突出，复合程度不高。 虽然在教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称“专业国标”)中明确提出，工商管理类本科专业要培养应用型、复合型、创新型人才，但如何进行复合，各高校的做法虽有差异但并不明显。 以会计学专业为例，无论是研究型、教学研究型高校，还是教学型高校，确定的培养目标都与“专业国标”中描述的会计学专业培养目标大同小异，难以体现学校的办学特色。 对于“专业国标”中所提到的培养复合型人才，支撑力度也不够，很少体现新商科“跨界”“融合”的特征，也难以满足国内国际双循环格局对商科人才知识、能力的要求。
(二)课程体系的构建缺乏创新
人才培养方案是专业建设的纲领性文件，其科学化程度直接影响专业建设的成效。 而课程体系是培养方案的关键内容，其设置的课程是否合理，决定了培养的人才能否满足社会对人才应具有的知识和能力的要求。 传统商科的人才培养，依然基于亚当·斯密的劳动分工理论，强调学科自成体系，倾向于割裂知识，跨学科培养受限; 各专业设置的课程，过于重视对学生知识的传授，缺乏对能力尤其是创新能力的培养。
以会计学专业为例，各高校均开设了“专业国标”规定的会计学专业8门核心课，知识体系完整，可以保证培养的学生能够掌握主要的专业知识，但体现学校特色或为行业服务、区域服务的课程不多，课程同质化现象较为普遍。 对于大数据、智能化时代对会计人才的新要求，多数学校反应迟缓，导致专业间交叉、融合的创新性课程不足，对学生创新意识和创新能力的培养没有落到实处，造成商科人才视野受到局限，难以适应企业对新商科人才的综合跨学科知识体系的需求。
(三)师资队伍的能力亟待提升
教师是教学的主导，商科人才培养质量的高低，在很大程度上取决于教师的能力和水平。 目前高校商科的教师队伍水平参差不齐，懂得现代互联网、大数据、人工智能等新技术的教师严重缺乏。 随着技术进步、技术创新驱动下的新经济、新产业的出现，教学内容必须与新技术融合。 但传统的商科教学方法不够新颖和丰富，授课方式相对局限在课堂，在教学过程中，以教师为主的教学组织也不能很好地激发学生的学习兴趣，教师与学生之间缺乏互动，学生被动吸收知识的效果无法达到最优，在一定程度上忽视了教师的指导性和学生的主观能动性。
(四)实践教学的开设流于形式
如今，绝大多数高校在商科课程的设置上偏重于理论教学，实践课程多边缘化。 尽管有些学校开设了实践课程，但因场地、指导教师等限制，实践教学多为校内仿真实验和软件模拟，无法零距离接触实务。 当前我国高校商科虽然不断加强校企合作，但由于质量监督缺位等原因，其落地实施效率普遍不高，甚至只是流于形式，因此商科毕业生很难快速适应工作岗位和角色的转变。
理论与实践的不对等，使得商科课程体系连贯性缺失，导致商科学生相关能力无法得到充分锻炼; 产教结合不紧密，导致人才培养与商科人才岗位需求错配。 在面对新商业模式对工作岗位提出的挑战时，传统商科培养的人才快速适应工作岗位的能力有所欠缺。
(五)数据分析的培养不够深入
在数字化快速发展的今天，数据作为一种“核心资产”，掌握数据就掌握了潜力。 在数字化的发展背景下，企业所需要的不再是只精通一种业务的专员，而是需要能将经营管理和行业有机结合的复合型人才。 根据目前商科教学实践来看，教学理念较为陈旧，高校对学生的数据分析能力培养局限于理论层面，忽视了学生亲自经历收集、整理、推断数据的过程培养，数据分析软件的利用不够合理。 另外，学生大多在数据挖掘中对于数据的应用缺乏主动性，数据分析过于片面，难以应对实际问题。 因此，传统商科教育较难培养出具有差异化竞争力、满足国内国际双循环的新时代人才。
(六)课程思政的落实尚待全面
在中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中，明确指出对学校的评价要“坚持把立德树人成效作为根本标准”，课程思政是落实“立德树人”的新理念、新举措，也是对高校人才培养和思政教育提出的新要求。 近年来，高校商科积极开展课程思政教学改革，取得了一定成效。 但在推进与落实的过程中，还存在诸如课程思政教学改革目标不够清晰、专业课全程融入思政元素尚待加强、教学特色不明显等问题。
四、新商科教育改革的对策
(一)及时调整人才培养目标
伴随层出不穷的新技术、新业态、新产业和新商业模式，经济发展方式和企业经营方式发生了转变，新商科教育的培养目标需要与时俱进。 高校应加强新商科人才培养体系的顶层设计，构建新商科人才培养目标。 如会计学专业要基于“大数据、互联网、人工智能”的大背景，适时调整人才培养目标，改变传统的重会计核算、轻决策支持的定位，培养的学生应是学识精通的专业型人才、视野开阔的创新型人才、适应市场需求的战略型人才。 此外，对于学校来说，新商科教育应联系地方经济发展、教育发展特点等实际情况，构建具有本校特色的新商科建设体系。
(二)科学构建课程结构体系
为实现培养目标，必须重构人才培养中的知识体系。 新商科的课程体系构建要打破传统观念，对传统商科进行学科重组交叉，将新技术融入商科课程，做到“跨学科”“跨界”融合，用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育。 例如，会计学专业除设置“专业国标”规定的核心专业课外，还要根据人才培养目标，开设技术类的数据挖掘编程课程、大数据技术、大数据会计、商业数据分析、大数据分析与财务决策等课程，提升学生的财务分析能力，以更好地发挥会计的决策支持职能。
(三)着力提升师资队伍能力
要培养复合型新商科人才，应首先确保师资队伍的复合型。 首先，学校应从顶层设计和制度上保障对现有教师的继续教育、进修和培训，促使教师尽快成长。 其次，教师自身要转变观念、与时俱进、更新知识，完成转变。 另外，加大教师海外访学力度，以满足“国际循环”对师资能力的要求。
教师在课程设计中，要不断利用现代技术创新教学手段，构建具有商科人才培养特色的教学模式。 在授课过程中，充分利用现代化教学手段，形成互动的创新型教学模式，进一步激发学生学习的主动性，提高教学效果和质量。
(四)校企合作，提升实践教学效果
新商科教育要以综合素质为导向，尤其注重培养学生分析问题和解决问题的能力，这二者则需要在实践中得以深化。 倘若新商科教育把传统教育模式与实践相结合，增加实践课程比例，提高实践课程质量，那么学生就可以迅速将理论知识用于实践，既加强了理论知识的应用，又提高了高校向社会输送人才的实践能力。
(五)与时俱进强化数据处理
在“互联网+”时代，商科人才培养应对大数据技术中的相关理论概念进行有机整合，进而调整商科教育的概念框架。 同时增加一些反映时代特色的新课程，以拓展商科学生的数据思维能力，从而有效提升其信息技术应用能力。 如增加“数据可视化财务智能分析”课程，在原有的财务管理理论知识基础上引入对可视化智能分析工具的介绍，通过公司业务流程透视、财务数据透视、管理决策过程透视，进行财务管理知识模块的演绎。
(六)多措并举推进课程思政
习近平同志指出，作为人才的培养基地，培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人，一直是高校需要解决的根本问题。 需要强调的是，若商业才能出众而全面素质发展滞后，对个人和社会来说都是危险的。 商业教育要以专业思政、课程思政为切入点，把正确价值观引领贯穿于新商科人才培养全过程，使学生真正认可社会主义核心价值观，将正确的价值观发挥运用到新商业新业态的工作中。 为此，要增强专业教师既传授专业知识，又承担思政育人的意识; 在专业教育中，不断挖掘思政元素，通过多种形式对学生进行潜移默化的思政教育; 并通过科学的评价制度，将课程思政落到实处。
课程思政教育应渗透每一门课程，把正确价值引领贯穿于新商科人才培养全过程中，潜移默化地进行高尚品行和爱国情怀教育，高尚的品行会引导学生树立正确的“三观”，正确的“三观”引导学生将知识内化为德行、素质以及能力，从而提升自身的能力，为社会作出贡献; 注重培养学生的爱国情怀，提升其文化自信，从而进一步培养学生为中华民族伟大复兴而奋斗的精神，并使其成为激励大学生不断前进的驱动力。
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作者：王秀芬1 何苗1 贾唤雨2
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《“双循环”格局下新商科教育改革的模式与思考以会计学专业为例》