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发布时间：2017-10-19 14:23所属平台：学报期刊咨询网浏览：次
《华东师范大学学报：教育科学版》(季刊)1983年创刊，是教育类综合性学术刊物。刊登教育学方面的专题论文、调查报告和实验报告。内容涉及教育基本理论、课程理论、教学理论、教育改革、国际发展、港台教育及教育社会学、教育经济学、教育心理学、教育界技术
《华东师范大学学报：教育科学版》(季刊)1983年创刊，是教育类综合性学术刊物。刊登教育学方面的专题论文、调查报告和实验报告。内容涉及教育基本理论、课程理论、教学理论、教育改革、国际发展、港台教育及教育社会学、教育经济学、教育心理学、教育界技术学、教育物理学等方面。
《华东师范大学学报：教育科学版》以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。
华东师范大学学报教育科学版收录情况/影响因子
国家新闻出版总署收录 维普网、万方数据库、知网数据库收录
1、中文核心期刊：
1992-2011年连续6届中文核心期刊——中文核心期刊(1992)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2011)
2、南大核心期刊：
CSSCI中文社会科学引文索引(2012—2013)来源期刊(含扩展版)、CSSCI(2014-2015)来源期刊
3、数据：MARC数据、DC数据
4、图书馆藏：国家图书馆馆藏、上海图书馆馆藏
5、影响因子：
截止2014年万方：影响因子：0.753;总被引频次：950
截止2014年知网：复合影响因子：1.350;综合影响因子：0.777
6、华东师范大学学报：教育科学版杂志荣誉：
全国优秀学报
上海最佳学报
华东师范大学学报教育科学版栏目设置
教育理论、海外来稿、心理学、教育史、教育史学、教育改革、专题讨论。
华东师范大学学报教育科学版杂志社介绍
l、作者署名来稿中必须将作者姓名(笔名)署于篇名之下，并另起一行，加圆括号注明作者的单位全称、所在城市和邮政编码。如属多位作者、且不属同一单位，请在各作者姓名的右上方加序号1、2……，并在圆括号内相对应地列明各位作者的单位名称、所在城市和邮政编码等内容。作者详细的通联地址、电话号码等，则请附在文末。
2.作者简介来稿应在篇名页地脚处注明作者的姓名、出生年、性别、民族(汉族可省略)、籍贯(出生地)、职称等内容，并以“作者简介”为标识。
3.摘要和关键词(1)来稿中必须附有中英文摘要和中英文关键词。中文摘要和关键词置于作者署名之下，正文之前;英文摘要和关键词则另用一页，附在文后。(2)中文摘要以200-300个字为宜，应以第三人称对文中观点进行概括和提炼，避免以“本文认为”、“作者指出”等类词语表述，也不需对文中观点进行评价。(3)英文摘要以80个左右单词为宜，既可与中文摘要对应地加以翻译，亦可概略地加以翻译。(4)中文关键词3-5个，尽量以《汉语主题词表》中选用;英文关键词与中文关键词应—一对应。
4.分类号来稿应根据《中国图书馆分类法》(第四版)标明分类号。若论文涉及多个主题，可列出几个分类号，主分类号排在第一位，多个分类号之间用分号分隔。分类号置于篇名下“摘要”、“关键调”之后，正文之前，并以“中图分类号”为标识。
5.基金项目来稿如为获省部级以上学术基金资助的成果，请以“基金项目”为标识，注明基金项目的名称、编号，并置于篇名页地脚处“作者简介’之前。
6.正文(1)来稿请交进打印稿;打印稿的格式为A4纸、小四号仿宋体、1.5倍行距。(2)文中应使用规范的汉字和标点符号，数字书写和插图、表格的编排应当符合有关的国家标准和规范。
7.注释来稿中的注释应是对文章篇名、作者和文内某一特定内容所作的必要解释或说明。篇名、作者注以星号形式标明，置于篇名页地脚处“作者简介”之前;对文中特定内容的注释，以带圆圈的序号紧随需作注释处依次标明。注释的具体内容置于文末“参考文献”之前。
8.参考文献来稿中参考文献应采用顺序编码制，即紧随引文(直引、间引)的右上方，按引用文献出现的先后，以阿拉伯数字连续编码，序号置于方括号内。一种文献在文中被反复引用者，用同一序号标出，并在序号后加圆括号注明起止页码;如属古籍则注明卷次篇名或章节等内容。参考文献的具体内容置于文末“注释”之后。
华东师范大学学报(教育科学版)部分论文范例
特稿
实证研究是教育学走向科学的必要途径 袁振国;4-17+168
笔谈
加强教育实证研究,提高教育科研水平——“第二届全国教育实证研究专题论坛”及“全国教育实证研究联席会议”成果览要 华东师范大学学报(教育科学版);18-36
专题一
教育科学知识的积累进步——兼谈美国教育实证研究战略 柯政;37-46+168
教育实证研究的一般路径:以教师情绪劳动研究为例 尹弘飚;47-56+168-169
农村教育问题驱动下的量化研究 刘善槐;57-63+169
教育实证研究方法的范式问题与反思 姚计海;64-71+169-170
论“基于证据”的教育研究的限度——“文化存在论教育学”的视角 姜勇;戴乃恩;72-79+170
专题二
学校道德氛围量表的编制与验证 鞠玉翠;梁磊;80-93+170-171
小学科学教师中庸思维与科学观关系的实证研究
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《华东师范大学学报(教育科学版)》