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发布时间：2017-12-26 15:02所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
艺术设计专业课程是艺术设计学科的重要组成，下面以艺术设计概论为研究对象，围绕该课程的教学改革与创新，从交互式情景教学、碎片化学习、共鸣式案例分析、信息化教学等四个方面论述了作者的思考，提出了相应的改革实践方法，为设计艺术概论课程的教学提供
艺术设计专业课程是艺术设计学科的重要组成，下面以艺术设计概论为研究对象，围绕该课程的教学改革与创新，从交互式情景教学、碎片化学习、“共鸣式”案例分析、信息化教学等四个方面论述了作者的思考，提出了相应的改革实践方法，为设计艺术概论课程的教学提供了新的方法和途径。
关键词：设计艺术概论,课程教学改革,艺术设计理论
一、课程现状及问题思考
2011年，经国务院学位委员会决议通过，艺术学升格为独立的学科门类，下设5个一级学科，设计学学科是其中之一。课程重点阐述设计学的研究范围、设计的特征、设计的类型、设计师、未来的设计以及对设计理论系统的研究。在掌握设计理论基本学识的前提下，着重通过剖析设计家和作品，以形象化的内容为引导，启发学生从观念入手，掌握理论知识，从而拓宽设计知识面，提高设计水平。
笔者通过调研发现，艺术设计专业学生大多存在重实践轻理论的错误倾向，对理论课学习积极性不高。然而专业理论知识的匮乏，将直接导致在专业学习中无法实现对专业知识的系统整合，进而影响设计的整体理解和设计把控。针对设计学课程教学内容和受众特点，教学基本要求如下：①坚持理论与设计实践相结合，做到深入浅出、通俗易懂、生动活泼;②把握世界设计前沿动态，坚持发展的眼光，体现出设计类课程教学特色。最终使学生通过设计学课程的学习，提高对专业知识的认知率、应用率和知识掌握持久度。
二、教学改革探索与实践方法
1.积极营造“以学为主”“研讨式”的交互式情景教学课堂
“以学为主”的教学活动建立在丰富的教学环境和学习资源的基础上。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在课堂教学中，教师站在学生的角度，根据学生所思去一步一步进行课堂设计和解答问题，通过学生的课堂反馈，发现起到了非常好的教学效果。
在课堂的教学过程中，教师应充分考虑到学生的生活经验和思维方式，从生活实际设计案例出发引导学生主动地理解新知，利用启发式教学和项目驱动式教学激发学生主动参与、主动探究的欲望。教师充当学生学习的合作者，获取学生学习过程中产生的问题信息，进一步有效调控教学，实现课堂的教学目标，优化教学效果。师生在教学过程中保持平等与合作，做到教学相长。在设计艺术概论课程中，笔者始终贯穿互动式教学，合理运用了设问、群体回答、单独回答和自问自答多种形式相互穿插，在未来还需加强对翻转课堂、研讨式教学的应用。此法可用于理论与现实案例相结合的问题探讨，虽然需要占用一定课时，但可激发学生的主体思考意识，提高其思维和创造能力。笔者本人也从讨论中感受到学生的很多创新设计理念。
2.知識点碎片化学习
(1)碎片化学习。碎片化学习是对大量知识点和信息的打散与重构。在大数据时代，面对巨量信息资源，我们需要用全新的思维方式来培养学生在线学习的行为和习惯。在现在的工作生活中我们随时携带各种智能手机和可穿戴的设备，占用大量的碎片时间进行学习和阅读，我们的学习习惯和学习方式都在发生着变化。
我们的教学方式也面临着转型，我们的时间被碎片化了，人们开始研究怎么利用碎片化时间进行学习。碎片化时间是指在工作和正式学习之余的零散时间。碎片化时间相对较短，不是很长，如等快递的时间、排队的时间、晚饭后的休息时间等，都可以用来进行小知识点的学习。
(2)知识点碎片化整理。碎片化学习是指我们都应该学习提升时间的利用率，而不是让学习碎片化。教师要想让学生从细碎的时间里面学习知识，一开始就要对知识的结构进行重新构架。碎片化学习是信息时代“新知识体系”不可或缺的组成部分，有其独特的价值和意义。
艺术设计概论这样的纯理论课程有非常多的知识点适合进行碎片化学习，这些知识点本身的逻辑性相对比较弱，彼此之间的关联度不是很高，理解起来不是特别费劲，这就需要老师把适合的知识点选取出来，制作成微课或者其他形式，让学生利用碎片化时间进行学习。
3.紧密围绕教学主线，实现“共鸣式”案例教学
(1)围绕教学筛选案例。设计艺术概论这门课程，要求学生能够把握艺术设计的本质特征及其概念，能够从多个角度思考艺术设计的本质特征，具备解决艺术设计问题的基本思维方法。要求老师不仅仅能够介绍艺术设计的基本原理和方法，还要能够从哲学、心理学、美学、人类学等多个角度，深入浅出地让学生全面理解艺术设计这门交叉学科的研究范围，为今后的专业设计课程学习提供理念支撑和方向指引。在有限的课程当中，这些理论的知识点通过案例教学法能够更快地把学生带入课堂，切入主题，辩证地看待设计问题，思考设计理念。
(2)由案例引出要点。知识点讲解是通过设计案例来论证，在讲解案例的过程中，避免“先讲知识，后举案例”。我们“先聊案例，后点明要点”，希望学生在面对案例的思考中，提出自己的想法，并通过自主分析得出结论。随后，教师再有针对性地进行点评，点明观点或知识点。借助案例实现教学内容有序推进和深入浅出呈现，师生在共鸣中完成知识与技能的传递。
4.利用现代多媒体技术手段高效融合传统课堂
在信息化时代的今天，利用多媒体信息技术使传统的课堂更加丰富有活力，把学生吸引到课堂中来，并且在教学过程中合理地利用现代信息技术教学手段，网络课堂、手机微课堂、翻转课堂等多种模式互动教学，使传统枯燥的课堂又重新焕发生机，让课堂更加多样化，教学效果显著提升。
设计艺术概论这门课程有非常多的基本概念，很多概念都是文字的表述，大篇幅的文字很难吸引大家的注意力。将枯涩的文字信息通过可视化的图表、动画和视频表现出来，让学生一目了然，同时将重要框架和内容通过板书方式表现，便于学生总结归纳，做到重点突出;利用网络课程平台或者课程微信平台，拓展学生开展自我知识探索和课外实践的空间;基于已建设完成的课程网络教学平台将知识点分解，上传课程相关视频及案例，学生课下预习和设计实践，课堂中则把更多时间留给学生进行讨论及释疑;以学生视角组织教学，提升学生参与度和教学效果。
设计艺术概论作为高校艺术设计类专业的基础核心课程，是需要重点建设的课程之一，教学方法的改革和创新对促使信息时代的大学生真正融入课堂有着重要的意义。本文从实践教学的角度分析了理论课的课程教学改革的一些思考，尤其在多媒体信息技术下的交互式情境教学、碎片化学习、“共鸣式”案例教学等，使该门课程充分发挥在课程建设和教学改革中的作用，为相关专业的其他理论课程提供了参考依据。
参考文献：
[1]李砚祖.艺术设计概论[M].武汉：湖北美术出版社，2009.
[2]董 宇.艺术概论课程教学模式探讨[J].艺术教育，2013(8)：34-35.
[3]王承博，李小平，赵丰年，等.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015(10)：26-30.
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《设计艺术理论课程的教学创新改革及实践》