小学低年级科学课问题解决学习的教学策略

发布时间：2018-09-11 16:46所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次

【摘要】问题解决学习具有基本的操作流程，是小学生科学学习的重要途径。在教师的指导下，学生经历问题解决学习的过程，主动思考、积极体验，可以不断培养解决问题的能力和创新意识，提高学生的科学素养。文章分析了小学低年级科学课实施问题解决学习的基本

　　【摘要】问题解决学习具有基本的操作流程，是小学生科学学习的重要途径。在教师的指导下，学生经历问题解决学习的过程，主动思考、积极体验，可以不断培养解决问题的能力和创新意识，提高学生的科学素养。文章分析了小学低年级科学课实施问题解决学习的基本流程，并提出了正确理解问题解决学习的内涵、唤醒学生问题解决学习的内在需求、不排斥教师的指导作用、指导学生学会反思的教学策略。

　　【关键词】问题解决学习,科学探究,教学策略

　　问题解决学习，是指在教师精心设计的问题情境下，学生学会发现并提出适合自己探究的问题，积极主动地运用已有知识和经验寻求问题解决的方法和途径，在教师的指导下自主解决问题，亲身经历问题解决的过程，从而获得情感体验和实践经验，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提升学生的科学素养。小学低年级学生以具体形象思维为主，注意力持久性不强，思维的关注点比较狭窄，问题解决学习可以为小学低年级学生的科学学习提供借鉴的途径。

　　一、小学低年级科学课实施问题解决学习的基本流程

　　(一)创设问题情境

　　在低年级科学课中，教师精心设计的有结构的问题情境，能激发低年级学生科学学习的兴趣，有利于低年级学生根据问题情境发现问题，提出自己感兴趣、想研究的科学问题，促进学生主动地解决问题。

　　1.挖掘学生熟悉的生活现象

　　教师如果挖掘学生熟悉的生活中的问题，将其纳入低年级科学课堂教学中，学生会有强烈的探究欲望，探究的主动性会更强。例如教学“轮子的作用”一课，教师利用装满重物的行李箱创设问题情境，先找一个力气大的学生提一提，感受一下有多重。教师启发学生思考：怎样才能轻松地移动这个行李箱呢?这个情境的创设激起学生强烈的内在探究需求，从而产生探究问题，探究活动也就随即开始了。

　　2.精选或自编有意义的故事

　　低年级学生对有趣的、有意义的故事情节充满了好奇心。教师可以精心选择或自编一些有趣的、有意义的故事情节来创设问题情境，把学生的注意力转移到故事的情境中，指导学生对情节中的问题进行发现和提出需要解决的问题，使学生的思维很快地转入到问题解决的学习中。例如教学“空气有重量”一课，开始教师精心选择了科学家伽利略用实验证明空气有重量的故事创设问题情境，提问引导：伽利略的实验比较复杂，我们怎样来证明空气有重量呢?运用这个故事激发了学生探究的欲望。当然，故事的运用要有利于学生发现问题，提出需要研究的问题，不能冲淡正常的课堂学习。

　　3.利用实验或游戏激趣生疑

　　低年级的科学课应该是生动的、有趣的、好玩的。当学生被有趣的实验或游戏所吸引时，就会激起好奇心与求知欲，能有效地唤起学生的思维注意，主动地提出问题：这是为什么?为什么会出现这样的现象?这时学生的思维很活跃，会迫切地想解决这些问题，从而唤醒他们的探究欲望。

　　例如在教学“磁铁”内容时，我设计了以下的游戏进行引入：准备了两个外表相同的鱼竿，两个鱼钩，其中有一个是普通的鱼钩，另一个是用磁铁改制成的。先用普通鱼竿钓鱼，没有钓上鱼，然后换成另一个鱼竿钓鱼，一下就钓上来了。这时，教师可以提问：为什么两个鱼竿外表一样，但是钓鱼的结果却不一样呢?想不想知道其中的秘密?这样，学生由游戏产生疑问，提出了自己想研究的问题，使每个学生都兴趣盎然地投入到问题解决的过程中。

　　4.利用直观教具及多媒体

　　低年级学生容易被颜色鲜艳、动态的物体所吸引。教师可以把教具做得鲜艳一些，尽量采用动态的课件，使枯燥的知识趣味化、形象化、动态化，生动逼真地模拟一些情境，在短时间内使低年级学生融入教学情境中，使学生的多种感官充分调动起来，积极融入到问题解决学习的活动中。例如教学“在观察中比较”这一课时，我采用视频导入，创设侏罗纪公园情境——恐龙世界。学生在观看视频时，情绪高涨，一下子就被视频中的恐龙所吸引，很轻松地转入到新课的学习中。当然，问题情境的创设方法还有许多。教师要根据教学内容和学生的年龄特点，灵活巧妙地进行设计，要有利于学生发现问题，提出自己的想法，为下一环节做好铺设。

　　(二)分析明示问题

　　这一环节的主要目的是指导学生细化分析，逐步使问题明确，使学生的问题解决学习具有清晰的研究方向。教师要指导学生运用自己的已有知识和经验，在教师创设的问题情境中发现问题，并分析问题产生的条件、环境，对问题的本质进一步提炼，逐步提出清晰的、明朗的研究问题。例如学生探究蚯蚓对环境的选择时，教师指导学生细化分析，提出若干个问题，以便明确要解决的问题：①大家都见过蚯蚓吧，是在什么地方见到的。②猜想蚯蚓适应怎样的环境。③如何通过实验确定蚯蚓适应的环境。通过分析，学生会发现，这三个小问题都指向了同一问题：蚯蚓喜欢在什么样的环境中?怎样设计实验来证明自己的猜想?问题明确之后，为学生解决问题指明了方向。

　　(三)引导解决问题

　　在分析问题、明确问题的基础上，教师指导学生不断寻求问题解决的方法和思路，尝试运用探寻的方法进行设计实验，搜集有用的信息进行整理分析，最终获取问题的解决。常用的方法有：

　　1.设疑引探法

　　在问题解决学习中，小组内先进行讨论交流，想办法找出蚯蚓生活的环境，提出问题解决的设想——运用对比实验进行比较。小组合作完成实验方案的设计，并运用所设计的方案进行实验比较验证，从而得出蚯蚓生活在阴暗潮湿的环境里的结论。

　　2.猜想验证法

　　针对提出的问题，指导学生有根据地进行猜想，设计实验方案，分组实验验证，如实地记录实验中所获得的信息，对搜集到的信息进行整理分析，得出实验结论，并验证猜想是否正确，从而解决问题。如引导学生研究“蜗牛喜欢吃什么”时，鼓励每一个学生自己设计出实验方案，运用实验进行验证。如把青菜、苹果、鸡肉等食物放在盘子的边缘，把蜗牛放在盘子中间，仔细观察做好记录。通过实验观察，可以发现蜗牛喜欢吃青菜叶，不喜欢吃肉类食物，进而使问题得以解决。

　　3.比较归纳法

　　在问题解决学习过程中，教师指导学生通过观察、比较，把不同的现象或实验材料进行比较，学生之间进行交流、争论，最后达到问题解决，获得共识。例如对植物叶的基本构造进行比较时，学生通过观察、比较不同植物的叶子，发现这些叶子虽然颜色、形状、大小等都不相同，但是都具有叶片和叶柄两部分。

　　4.总结推理法

　　在指导学生观察一条树枝上的叶子时，教师给每一组提供一条树枝，指导学生认识不同阶段的叶子，如叶芽、嫩叶、成熟的叶、老叶、将枯的叶等。教师指导学生观察叶芽，并推测叶芽将来会发生什么变化。在推测过程中，学生会明白叶子会发生一系列的变化，说明叶子也是具有生命的。

　　(四)总结评价反思

　　这是问题解决的达成结论的阶段。在问题解决学习中，学生在教师的指导下，学会对自己的学习活动进行总结、反思和评价。通过总结和反思，问题解决的过程或结果如果是正确的，那么就可以用这种方法指导新的问题解决。对于那些有疑问或不正确的结论，需要重新进入问题解决的过程中，以期得到正确的结果。教师应鼓励学生自己努力去解决问题，逐步学会评价自己在问题解决过程中的学习效果。同时，教师应创造机会，使学生的知识得到强化、迁移，用以解决生活中出现的实际问题，以达到对知识的深刻理解和学以致用的目的。

　　二、小学低年级科学课运用问题解决学习的策略

　　(一)正确理解问题解决学习的内涵

　　在问题解决学习的过程中，学生应学会与他人合作，善于对自己的研究成果进行表达与交流，寻求最佳的解决问题路径，亲身经历问题解决的全过程，从而获得科学知识和情感体验，通过亲自操作解决问题，在实验中动手和动脑相结合，不断提高自身解决问题的能力。问题解决学习，教师要指导学生参与问题解决的过程，不能只盯在结果上。问题解决学习的方式是一种重要的科学学习方式，科学学习不能只采用某一种学习的方式，应多种方式相互结合，选取最合理的学习方式进行科学学习，使这些方法相互补充，相互融合，有所取舍，以便获得最佳的学习效果。

　　(二)唤醒学生问题解决学习的内在需求

　　小学低年级学生对于周围生活环境充满着强烈的好奇心和求知欲，对探索周围世界有着本能的渴望。这是推动他们科学学习的内在动力。教师要指导学生结合自己的生活经验，不断利用认知冲突，学会从身边的现象、熟悉的日常生活选取感兴趣、适合自己研究的问题，并把它们作为科学教育内容的重要来源。学生学会把问题解决学习与现实生活紧密联系起来，感受到科学就在身边，不断感受到问题解决学习中的快乐，体验探究的愉悦。

　　(三)不排斥教师的指导作用

　　问题解决学习是学生主动探究的过程，教师应充分发挥学生的主体作用。虽然学生的主体地位应该受到尊重，但是并不能排斥教师的指导作用。教师是学生问题解决学习的组织者、指导者、支持者，不能只关注自己的教学，还应指导学生学会自主发现问题，主动解决问题，不断提高学生解决实际问题的能力。

　　(四)指导学生学会反思，尝试对学习质量进行评价

　　问题解决学习重要的不是解决问题的结果，而是指导学生亲身经历动手动脑等实践活动。在经历探究活动的过程中理解科学知识，发现和提出生活中的简单科学问题，并尝试解决这些问题，不断提高解决问题的能力。

　　因此，学生在问题解决学习的过程中，要逐步学会对自己的学习过程和学习效果进行反思，找到自己学习过程中的成败原因，不断积累解决问题的经验。在问题解决学习过程中，教师要指导低年级学生对自己的学习效果进行评价，帮助学生了解自己学习的情况，找到自己下一步努力的方向。在反思和评价过程中，教师要指导学生充分倾听他人的提示和评价，结合自己的表现进行自我评价，发现自己在学习过程中的优势及不足。学生的反思和评价能力的提升，必须在教师的精心培养和不断练习中才能形成。教师要引领学生在经历探究的过程中进行反思和评价。

　　如在问题的选择时，评价自己提出的问题是否新颖、是否有研究的价值;在对问题作出假设时，评价自己的假设是否合理;在与同伴交流时，评价自己的成果是否有独到的见解;等等。小学低年级学生以“问题解决学习”的途径进行科学学习，能充分调动他们的学习积极性，在动手动脑中学习科学，不断经历解决真实问题的过程，使他们在真实情境中动手动脑学科学，不断体验问题解决成功带来的愉悦，提升自己解决问题的能力，从而培养学生的科学素养。

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《小学低年级科学课问题解决学习的教学策略》

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