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发布时间：2019-04-25 16:44所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要:文章阐述了学业语言的基本内涵，根据学前儿童语言发展的特点，分析了幼儿学业语言所包含的结构要素，初步提出教师运用各种途径对幼儿学业语言的学习进行恰当指导，为儿童学业语言发展、入小学之后的学业发展乃至未来的终身发展奠定良好的基础，也以期引
摘要:文章阐述了学业语言的基本内涵，根据学前儿童语言发展的特点，分析了幼儿学业语言所包含的结构要素，初步提出教师运用各种途径对幼儿学业语言的学习进行恰当指导，为儿童学业语言发展、入小学之后的学业发展乃至未来的终身发展奠定良好的基础，也以期引起学前教育工作者对幼儿学业语言的深度关注和探索。
关键词:幼儿,学业语言,教师,教育途径
学前期是儿童语言发展的关键期，也是幼儿学习口语化学业语言的奠基时期。研究表明，儿童要想从自主阅读和集体讨论中获得知识和经验，前提是需要掌握学业性较强的复杂的词汇和句子[1]。在许多学科领域，如数学、科学、社会研究、语言、艺术领域中，经常会运用到学业语言。学业语言对于儿童的阅读理解和所有学科的学业成就发挥着至关重要的作用[2]。
语言发展对儿童未来学校适应有重要影响，儿童词语的流畅性使得相关的思维技能受到影响，词汇量的多少影响对言语信息的记忆情况[3]。因此，幼儿教师应抓住这个重要时期发展幼儿的学业语言，采取适宜的教育策略提高幼儿学业语言水平。
1学业语言的内涵
学业语言是儿童语言发展过程中所学习运用的一种特别的语言能力，是可以通过口头语言进行交流，但具有书面语言特征的语言，表现为简洁性、精确性、逻辑性等[4]。学业语言不同于日常口语表达。日常生活中的口语表达具有随意性，多用于非正式场合，用词要求不严谨甚至不准确，用词范围相对较窄;句子简短且不完整，结构比较简单，有省略、重复、脱节、颠倒等现象。
学业语言要求句子结构完整、严谨、工整，按照一定的语法规则和逻辑关系来组织语言，除了使用简单句式外还经常使用一些特定关系的词汇连接而成的复合句式，句子逻辑关系严密，用词精确，能相对准确而客观表达说者的思想和观点。
幼儿较少能够依靠自己自然获得学业语言。哈立德(Hallidy)指出，所有儿童学习学业语言都有一定的困难，但对那些成长过程中很少有机会接触或很少使用学业语言的儿童来说，更是一种成长发展中的挑战。研究发现，来自处境不利家庭的儿童，其阅读能力与他们的学业语言水平直接相关，学业语言发展滞后导致其阅读理解能力较差，进而影响到这部分儿童的入小学后的学业成绩，特别是他们的科学类学科的学习成绩[5]。所以，幼儿学业语言的习得离不开专门的学校教育，不能脱离专门的教育情境和教师的专业指导。在早期教育情境中，教师给予儿童恰当的指导和帮助，是提高幼儿学业语言的必然路径。
2学业语言的结构要素
学业语言是具有书面语言特征的语言运用，可从五个要素来理解学业语言的结构特征。
(1)使用简洁、准确的词汇来表达与主题相关的内容，尽量减少词汇的错用和语言的重复、啰嗦，如“我的优点是踢足球”要比“我的优点是和小朋友踢足球”更为准确清晰;学会使用修饰限制词语表达内容以体现句子的准确性，如“老师给了我一个大贴画，把最大的那个贴画给了小明”，这里“最大的”就属于修饰限制词语。
(2)使用复句进行表达增强句子的逻辑性。复句由两个或两个以上意义相关、结构上互不作句子成分的分句组成。句子内部存在天然的意义联系，或者叫逻辑关系，一般用关联词语将句子联结起来。弄清句子内部之间的关系，意义重大，一方面有助于理解句意，另一方面避免逻辑混乱。常见的句间关系包括因果关系(因为…所以…)、并列关系(有…还有…)、递进关系(不但…而且…)、转折关系(虽然…但是)、假设关系(如果…那么…)等。
(3)使用修辞手法增强句子的生动性。修辞手法是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式和方法。常见的修辞手法包括比喻、拟人、夸张等。比喻的运用使得表达更为生动具体，突出特点，给人留下深刻印象，如“天上的星星像路灯闪闪发光”;拟人指赋予事物以人类的行为特点，使事物显得亲切、活泼;夸张的运用突出事物的本质特征，烘托气氛，增强感染力，增强语言生动性。
(4)使用连续性的语言，清楚而有条理地讲述自己的观点和想法。无论是人物活动的过程，还是事物发生发展变化的过程，都表现出一定的顺序性与持续性。讲述要求清楚连贯、自然流畅地运用语言表述一定的内容，这是评价儿童讲述能力的标尺，与学业语言准确、简洁、有逻辑性的要求是一致的[6]。
儿童需要运用具有结构化的语言，按照一定的逻辑顺序排列语句，连贯有条理地讲述自己的观点和想法。如：让幼儿用“先”、“然后”、“再”、“最后”四个连词来讲述毛毛虫变蝴蝶的过程，可讲述为“大蝴蝶先产下宝贵的卵，然后卵慢慢长大变成毛毛虫，毛毛虫再通过吃树叶开始吐丝结茧，最后破茧变为美丽的蝴蝶”。
(5)开始使用并逐步积累抽象词汇或专业词汇。学业语言以口头语言进行交流，但具有书面语言的特征，即比日常口语更具正式、严谨、专业的特点。未来各门学科和领域对特定事物都有特定的业内称谓，儿童在词汇的掌握上不仅有量的要求，而且需理解具有一定深度的专业术语和抽象概念。在学前阶段的学业语言教育上，应引导儿童表达和理解一些专业术语和抽象词汇，如“苹果的肉肉”引导幼儿表达为“果肉”。
3早期教育中进行学业语言教育的有效途径
3.1有效组织集体教育活动，积极引导幼儿组织和表达学业语言由教师组织的集体教学活动是幼儿园教育的重要组织形式，是实现幼儿园教育目标的主要途径。学前阶段的领域学习为幼儿步入小学之后的各门科目学习奠定基础，而每个领域中所包括的学业语言是幼儿无法在日常生活的随意学习中习得的，由教师组织的专门的教育活动是幼儿学得学业语言的重要途径。
3.1.1教师树立良好的榜样形象，准确规范地使用学业语言苏霍姆林斯基说：教师授知识、教书育人、组织活动时使用的语言，又称教的语言素养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
3～6岁阶段是幼儿语言发展的关键期，教师自身的说话方式和语言特点会对幼儿的语言发展产生尤为重要的影响。由于幼儿“向师性”的心理特点和语言发展的情境化特征决定了教师要为其树立一个良好的语言榜样。当前幼儿教师在教学过程中语言使用上存在一系列问题，如说话重复啰嗦、语法不严谨、句子无衔接、用词不准确、描述不生动等问题。因此，教师要善于反思自身教学，克服语言缺点，做到发音标准、口齿清楚、用词准确、简洁凝练。
3.1.2教师积极引导和启发幼儿组织、巩固和练习学业语言教师在教学过程中善于运用多种策略来引导和启发幼儿对学业语言的理解和表达。具体策略包括：重复和强调(即对于幼儿陌生的专业词汇或短语，可要求幼儿重复几次加强记忆)、要求讲述完整的句子、引导幼儿凝练语言、准确使用词汇、示范语法结构并要求幼儿模仿、创造表达的机会。
3.2开展丰富的语言游戏，激发幼儿学习学业语言的积极性
幼儿园开展丰富的语言游戏活动，是促进幼儿学业语言发展的有效途径。语言游戏是教师指导的以耳听口说为主的有规则的智力游戏[7]。首先，语言游戏的游戏性激发幼儿学习语言的积极性。语言游戏不同于传统的语言机械训练，幼儿是在感受愉悦的游戏性体验的过程中获得语言和思维的发展的，在游戏中积累词汇，互动中刺激思维，情境中自觉言语。
其次，语言游戏的教师指导性保证幼儿学习语言的规范性。语言游戏离不开教师的有效指导，教师是幼儿游戏的组织者、引导者和帮助者。教师根据幼儿的语言发展水平和语言发展需要为其提供种游戏情境，为了避免幼儿出现简单问答、听说现象，可制定规则提高游戏的难度和水平，诱发幼儿语言与思维的相互作用。如在“你说我猜”的游戏中，教师将规则定为“不能讲出事物的名称，可从特点、功能、用途等来解释和定义事物”，说者需要积极思索事物的本质特征、有序地组织词语、连贯地表达句子，猜者则需认真倾听并分析信息、对信息进行意义加工等，整个过程幼儿获得语言和思维的锻炼。
最后，语言游戏是多样性有利于从多方面提高幼儿的学业语言水平。语言游戏从种类上可分为词汇游戏、句式游戏、故事表演游戏，形式多样且富有层次，有利于循序渐进地提高幼儿的学业语言水平。如词汇游戏“接反话”有助于幼儿积累意义相反的修饰类词汇(大-小、长-短、光明-黑暗、懒惰-勤奋等);句子游戏“智慧箱”有助于幼儿运用固定的句式(有…有…还有…)完整的讲述;故事表演游戏“老鼠嫁女”有助于幼儿理解故事中各角色的逻辑关系以及故事幽默、夸张的特点。
3.3科学评估幼儿读物，选择具有学业语言特征的书籍供幼儿阅读
阅读是儿童学习学业语言的重要途径，不同类型的图书资料为幼儿提供学业语言学习的机会不同。在学前儿童的阅读材料中，附有插图的故事书是幼儿主要的阅读内容，好的图画故事书包涵了诸多具备学业语言核心特征的语言。在幼儿读物的选择上，需要兼顾幼儿年龄特征和学业语言特征。幼儿身心特点决定图书资料要具有直观性和童趣性，学业语言的教育要求决定了图书资料具有教育性和启发性。研究表明，科学知识类图画书所使用的语言本身具有比较冷静的客观性，同时科学知识类图画书通常使用比较专业的词汇和句式。
如果给幼儿更多接触科学知识类图画书的阅读机会，他们就能比较快速地获得并发展起具有学业语言特点的语言。优秀的科普读物能激发幼儿浓厚的科学兴趣，积累丰富的科学素材，培养幼儿认识事物的科学思维。如科普读物《小牛顿科普馆》用富有童趣的故事来串联科学知识，将专业的文字、生动的故事、有趣的插图融为一体，为幼儿解答宇宙、自然、生活、科技、人体等各方面的科学问题。还有《神奇校车》科普系列图书运用夸张的手法，天马行空的想象，有趣的画面紧紧抓住幼儿的好奇心，跟随弗瑞丝老师坐着校车去畅游宇宙、地球、海底、北极、恐龙时代、人体器官等，有助于幼儿学得晦涩难懂的科学知识，积累专业的学业语言。
3.4精心创设活动区域，通过材料和环境刺激幼儿自觉练习学业语言
幼儿的学业语言是在教师的指导下而习得的，已习得的学业语言如不能得到充分的练习和巩固，很容易导致遗忘。教师应精心创设活动区域，配合集体教学活动与语言游戏来布置环境、投放材料，在环境和材料的刺激下唤醒幼儿的学习经验，自主自发去表达和练习学习语言，使已习得的学业语言能够得到充分的锻炼和巩固。
例如，为了加深幼儿对科学活动《有趣的指纹》中涡纹和流纹的认识和理解，教师在美工区可投放颜料、印泥和白纸，在手指体验中加深对较为复杂的专业语言的理解和表达;在语言区投放图画故事书和视听电子设备，在看图书、听录音的过程中增加幼儿表达和理解学业语言的机会;在科学区投放图片或实物，引发幼儿开展说明性讲述活动或拓展性讨论活动，运用准确的词汇、简洁明了的句子组织自己的语言内容，如“饲养蚕宝宝”，让幼儿观察蚕的成长变化过程，使用恰当的语言讲述“卵-蛹-蚕-吐丝结茧-破茧成蝶”的成长过程及特征;在表演区投放故事表演的相关道具、服装、手偶、头饰等，幼儿在故事表演中掌握学业语言。
4结语
学业语言的发展直接关系到儿童未来的学科学习和学业成就，学业语言教育是教师必须予以重视的问题。幼儿教师应抓住幼儿语言发展的关键时期，准确把握学业语言的内涵和结构，通过有效组织集体教育活动，开展激发幼儿兴趣的语言游戏，选择具有学业语言特征的科普读物，创设能够激发幼儿自觉练习学业语言的活动区域，有效提高幼儿学业语言水平，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]SaraMichaelLuna.AcademicLanguagePreschool:ResearchandContext[J].TheReadingTeacher,2017,71(1):89-93.
[2]Friedberg,Carlyn,MitchellAlison.UnderstandingAcademicLanguageandItsConnectiontoSchoolSuccess[J].EducationDigest,2017,82(6):58-62.
幼儿教师评职知识：有没有幼儿园教师评职发表论文的经验
幼儿园教师作为教学管理的启蒙老师，也是幼儿接受正式教育的第一教师。自然幼儿教师在教学中要担负的责任很重，一是刚刚来的宝宝适应教学的阶段，二是要让宝宝对教学产生兴趣，三是要对宝宝负责等等方面，所以在幼儿教学管理中教师的等级和教学管理都有一定的影响。幼儿教师评职论文的发表不仅仅是个人职称晋升的要求，也是对幼儿教学工作中的问题进行解决。那么有没有幼儿教师评职论文的相关发表经验呢?
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