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发布时间：2016-07-11 09:34所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
在我国的一些文科专业，哲学是很重要的一个学科，我国的高职院校和一些大学都会开设哲学专业，有的研究生在读期间也会选择哲学继续学习。本文是一篇 学报论文范文 ，主要论述了高职哲学课教学质量的着力点。 摘要：哲学课是高职思想政治理论课主干课程之一，
在我国的一些文科专业，哲学是很重要的一个学科，我国的高职院校和一些大学都会开设哲学专业，有的研究生在读期间也会选择哲学继续学习。本文是一篇学报论文范文，主要论述了高职哲学课教学质量的着力点。
摘要：哲学课是高职思想政治理论课主干课程之一，它在培养学生形成正确世界观、人生观、价值观以及理论思维能力、创新思维能力等方面有其他课程不可替代的作用。提升哲学课教学质量，要以了解学生的实际情况为起点;以创新教学方法为关节点。运用问题式教学法点燃学生的学习兴趣;运用案例教学培养学生解决实际问题的能力;挖掘教材知识点方法论的意义;利用新媒体技术，开辟哲学课教学的新渠道。
关键词：高职哲学课;教学质量;方法;兴趣;能力
一、了解高职学生的实际情况是提高教学质量的起点
对高职学生的思想状况的准确了解是搞好教学的起点。笔者以课堂问卷调查的方式了解到学生的所思所想所求。譬如他们在中学时学思想政治课的情况、最关心的问题等;对教学内容的掌握程度，哪些内容应当精讲、详讲或略;教师讲课的教态、表述的方式方法、手段的运用是否恰当等。结果显示，对现实问题的关注是各类生源的共性，他们认为教材上写的、老师讲的同现实反差太大。这种情况促使我们的哲学课教师反思我们的教学活动:紧密结合现实进行理论教学，远离抽象空洞的说教，给学生以科学、正确的引导是当前提高教学质量的主要任务。
二、灵活运用多种教学方法是提高教学质量的关节点
我们的高职学生由于知识基础比较单薄，思维中感性认识占比理性思维多一些，而高度的思辨性和抽象性又是哲学课的特点，教师如果仍按照传统灌输式的方式授课，学生就会像听天书一样，更谈不上心灵的体悟。要使学生听懂、理解、接受进而思想得到升华，教师在课堂教学中就要采用适合高职学生实际的教学方法，这是提高教学质量的关键所在。
(一)以问题式教学法点燃学生的学习兴趣
学习兴趣是激发自我摄取知识和追求真理的的强烈欲望。营造问题情景，用疑引思、重点剖析的问题式教学法点燃学生的学习兴趣和热情。在教学中教师要选择那些最能体现马克思主义哲学精神的，理解难度较大，而又是学生普遍关注并存在种种模糊认识的内容，提出问题，引发学生思考，当学生对问题产生探究欲时，教师再对问题逐个分析，或是论证，或是反驳，最后引出正确的结论。如在讲授马克思主义哲学的产生、本质和作用时，可以向学生提出以下疑问“既然马克思主义哲学是彻底而完整的理论体系，为什么还要发展它”、“马克思主义哲学是否有用，如果有用，为什么许多现实问题解决不了”。在此基础上，经过教师有理有据的分析、论证，得出马克思主义哲学是开放的科学，是认识和解决问题的根本方法的结论。以“资本主义灭亡有无客观根据，如果有，为什么如今资本主义垂而不死”、“社会主义是否必然代替资本主义，如果是，为什么苏联解体、东欧易帜”为问题深入展开社会基本矛盾的内容。以“中国现在搞的社会主义是不是科学社会主义，如果是，为什么与马克思、恩格斯设想的社会主义不一致，而与资本主义又有相同之处”的疑问为起点，系统阐述社会发展过程中客观规律性和主体选择相统一的原理，得出只有把马克思主义基本原理与具体实际相结合的社会主义，才是具有生命力的科学社会主义的结论。问题式教学法使学生带着问题听课，在思考中领会知识，克服了传统教学中学生思维“缺席”的弊端。问题式教学法的优势:一是有助于把马克思主义哲学产生的历史背景同马克思主义哲学发展的当代现实有机地统一起来，把无产阶级革命运动的规律同中国特色社会主义的建设规律有机地统一起来，把基本理论教育同现实性教育有机地统一起来，教学有血有肉、有声有色。二是跳出了“想听的不讲，听腻的老讲”的框框，把学生的注意力紧紧的吸引住了。因为这些问题都是学生希望得到解答的问题，教学内容与学生的思想问题容易形成共鸣。三是能结合“疑问”对马克思主义哲学的基本理论讲深讲透，从而引导学生站在时代的制高点上，理解和掌握马克思主义哲学的精神实质。四是能针对学生的一些模糊和错误认识做出正确的解释、校正和澄清。这不仅使学生在一些重大原则问题上是非分明，而且有助于他们在对众多的思潮比较和评价中接受马克思主义哲学。
(二)运用案例教学法，培养学生分析、解决问题的能力
马克思主义哲学的教学目的，不是让学生记住马克思主义哲学的几个结论，而是要使学生把理论内化为自我意识，变成自己内在的智慧进而能运用马克思主义哲学的基本理论去观察、分析、解决问题。案例教学法是实现上述教学目的的有效途径。把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识去分析解决实际问题。把案例教学法引入哲学课堂，不是简单移植其它课程的做法，而应体现哲学教学的自身特点，应始终把激发学生的自主思考和积极讨论放在首位，以培养学生的辨证思维能力、综合判断能力、开拓创新能力为落脚点。为此要做好以下三点:首先，精心选择案例。案例教学法以案例为课堂教学的起点，选择恰当的案例是成功实施案例教学法的先决条件。案例的选择要注意以下几点:一是要与讲课的主题有很强的相关性。在选择案例时必须考虑它与课堂教学所涉及的相关主题或理论观点的内在联系;二是趣味性。案例的选择要能引起学生的兴趣，激发他们的思维，使教学生动活泼，主动的学习;三是具有较大的思维空间。哲学教学选择的案例一定要留给学生广阔的思考余地，使学生平时形成的各种想法通过案例能碰撞出思想火花，这样才有利于教师了解和掌握学生的思想状况，才适合哲学教学的特点。其次，围绕案例引导学生思考和讨论。设法激发学生的自主思考，调动学生参与交流讨论的积极性是成功实现案例教学法的关键一环。引入案例后，接着要提出一系列问题，以激发学生的思维。问题的设计要有层次性，由浅入深，环环相扣，使学生围绕案例逐步深入地进行思考。在学生讨论时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生的意见。对正确的认识和独到的见解要充分肯定，对模糊的错误认识要加以引导和纠正，从而引导学生一步步走向案例分析的既定目标。为了保证讨论能达到应有的深度而不是流于表面，教师应留给学生必要的思考、准备时间。如果条件允许的话，那么有些包容量较大的案例可在课前以书面形式分发给学生，或在本次上课结束时预先交代下堂课要讨论的案例，讨论要以小组或小班的形式进行。最后，教师点评总结。这也是案例教学的一个必要环节。教师在进行点评总结时要使学生有启发、有教益、有提高。对学生在讨论中提出的正确观点和想法，要积极引导他们做进一步的思考，要求他们能运用马克思主义哲学从理论上进行阐述和论证;对勤于思考、勇于提出问题的学生，要给予肯定和鼓励，并以平等的态度与他们共同探讨，提出教师自己对问题的见解;对于讨论中出现的偏颇思想倾向则明确地指出和纠正，坚持正面教育，做到以理服人。最后，通过对案例的全面分析，提炼出相关的哲学观点，帮助学生深刻理解和掌握马克思主义哲学的基本原则，学会观察世界、分析问题的正确方法。案例教学法是一座连接社会生活和哲学课堂的桥梁，能使哲学教学更切合高职学生的特点，能培养学生分析、解决问题的能力。
(三)挖掘教材知识点的意义
在教学中要注意挖掘、突出知识点的方法论意义，解决学生思想中存在的一些实际问题。如:在讲到时空观问题时，强调时间的一维性特点，告诫学生大到国家建设，小到个人成长都要抓住机遇而不可丧失机遇，让学生深刻体会“机不可失、时不在来”的道理，以使他们倍加珍惜自己的学生时代;讲到意识的作用时，强调发挥主观能动性必须以尊重客观规律为前提;讲到质量互变规律时强调远大理想的实现同脚踏实地、埋头苦干的精神紧密结合。在个人修养方面要注重点滴积累，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，增强学生对社会的责任感和义务感;在讲到内外因关系原理时，要求学生正确理解独立自主自力更生和对外开放的关系问题。个人的成材与否关键在自己。在讲到认识论时，接触认识主体和认识客体，应介绍认识主体同时也是创造性思维的主体。实践主体对客体的反映，不是简单照镜子似的，人的实践目的、价值追求和模式、知识储备等等都在不同程度地影响着实践主体的创造结果。同学们通过对这一问题的学习，就应积极削弱思维中不利于人的创造性发挥的因素，努力掌握人文知识和专业知识，不断陶冶自己的情操，形成积极的价值取向，抱定为实现中国华民族伟大复兴做贡献的人生目的和追求，在将来的工作岗位上真正发挥自己的聪明才智，有所创造。在谈到实践问题时，引导学生认识实践的重要性，关注实践、投身实践，注重理论和实践相结合。
(四)利用新媒体技术，开辟哲学课教学的新渠道
1.在网上设置哲学课资料库。为了方便学生预习，尤其是准备课堂讨论时的参考材料，教师要按照哲学课的内容，将相应的文字、图片、音像等各种资料预先放置到网上。学生随时可以打开移动设备登陆哲学课学习网站，自主地查阅和下载所需资料，从而使他们体会到自己是学习活动的主体，哲学课教学内容进学生头脑也变得轻松了。2.网站设置哲学课论坛。通过网站设置的哲学课论坛、帖窗等交流平台，在这个平台上学生可以提出问题发表自己的见解，教师答疑解惑，这样教师也可以及时了解学生的思想动态，提高教学的针对性。为了进一步开拓师生的知识视野，教师还可以特邀一些知名学者、实际工作者在预约的时间针对某些热点、难点、焦点问题在交流平台上进行即时的现场讨论。这样不仅开辟了哲学课教学的新渠道，而且有益于占领网络这个意识形态阵地。总之，高职哲学课教学质量的提升之道只有进行时没有完成时，教师应根据不同的教学对象、不同的教学内容，灵活运用不同的教学方法。
参考文献
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[4]谢晓健.哲学教学的困境、成因及出路[J].课程教育研究.2015(14)
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