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发布时间：2016-07-14 11:34所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
现如今，我国的教育事业也在不断发展中，在教学方式上也有了很大的进步。高等院校也不例外，很多本科院校都开始有了一些创新教育的模式。本文是一篇 学报类论文发表 范文，主要论述了本科院校创新创业教育课程实施现状。 摘要：根据调查，地方本科院校创新创
现如今，我国的教育事业也在不断发展中，在教学方式上也有了很大的进步。高等院校也不例外，很多本科院校都开始有了一些创新教育的模式。本文是一篇学报类论文发表范文，主要论述了本科院校创新创业教育课程实施现状。
摘要：根据调查，地方本科院校创新创业教育课程存在开课门数、学分、学时少，课程设置不合理，师资力量薄弱，学生认识不到位以及课程建设缺乏主动性等问题。为适应新时期创新创业教育的需要，高校应积极营造创新创业教育的良好氛围，提高广大师生参与创新创业教育的积极性，加强创新创业教育课程的师资队伍建设，构建贯穿人才培养全过程的创新创业教育课程体系，以切实提高创新创业教育的水平和质量。
关键词：地方本科院校,创新创业教育课程,现状调查
引言
2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求在高校大力推动创新创业教育。作为创新创业教育实现的基本载体，创新创业教育课程在创新创业教育中起着非常重要的作用。因此，各高校如何健全创新创业教育课程体系，推动大众创业万众创新，已成为当前创新创业教育工作的重中之重。
1地方本科院校创新创业教育课程实施现状的调查
文章对H学院近四学年(2012～2013学年至2015～2016学年)及2012级至2015级全日制本专科在校学生的创新创业教育课程(专指学校人才培养方案理论课程体系中开设的创新创业教育课程，不包含实践课程体系中开设的创新创业教育课程)的实施情况进行了调查，并分析其中存在的问题。
1.1创新创业教育课程开课门数少，课程设置不合理
从开课门数看，2012～2013学年至2015～2016学年，学校共开设了三个类别的8门创新创业教育课程，其中通识教育必修课2门、通识教育选修课4门(学校购买的网络课程)、学科基础必修课2门。从开课学年看，四学年开课门数分别为1门、1门、3门、8门，虽然每个学年在逐渐增加，但是课程门数总体偏少，特别是与学科专业相关的创新创业教育课程太少;从课程设置看，创新创业教育课程应有部分作为独立的课程开设而不是作为某门课程的一个部分，仅在职业发展与就业指向课程的某个章节来讲授创新创业教育内容，预期的教学效果难以达到，课程设置不合理，具体(见表1)。
1.2创新创业教育课程师资力量薄弱，授课教师整体水平较低
师资队伍是开展创新创业教育的基本保障，是关乎创新创业教育课程实施效果的关键因素。从H学院近四学年创新创业教育课程的授课师资来看，分为校内和校外两部分，校外师资包括学校聘请的2名有丰富工作经验的企业专家和4名网络课程的名校名师，总数较少，只占到当学年总授课教师的2%和12.5%;校内师资的主力军是辅导员，少部分是行政双肩挑人员及个别的专职教师。在校内外的所有授课教师中，2012～2013学年至2015～2016学年高级职称教师占总教师人数的比例分别为4%、6%、4%、10%;双师型教师占总教师人数的比例分别为0、29%、22%、27%。其中只有1人是创新创业教育方面的双师型教师，占四学年总教师人数的1%;有创业经验的教师占总教师人数的比例分别为0、0、2%、8%，且有创业经验的教师均为学校购买的网络课程授课教师。总体来看，在创新创业教育课程的师资队伍中，高职称教师、双师型教师、有创业经验的教师所占比例较低(见表2)。国内某市创业课程授课人士的调查结果显示，对于创新创业课程来说，“61%的学生认为应该由创业成功的人士来讲，28%的学生认为由有就业经验的人来讲，6%的学生认为是专职教师，5%的学生认为是上班族”;“国外高校创业课程的授课教师不仅重视教师的创业教育的理论水平，而且非常关注教师的创业实践经验”。由此看来，H学院的创新创业教育课程师资力量薄弱，整体水平较低，加强建设迫在眉睫。
1.3学生对创新创业教育的认识不到位，选课修读的积极性不高
从学生对创新创业的认识与创新创业教育的关系来看，有学者提出“创业意识影响着人们对创业活动的态度和行为，规定着态度和行为的方向和强度，具有较强的选择性与能动性”。在H学院，除了学校开设的必修类创新创业教育课程外，从2014～2015学年开始，学校引进了4门通识教育选修类的网络创新创业教育课程，供学生自由选课修读。从选课结果看，2014～2015学年共有499人选课修读，占可修读人数的4%;2015～2016学年共有1147人选课修读，占可修读人数的9%，具体详见表3。两学年中，均有90%以上的学生没有选修创新创业教育课程，说明大部分学生对创新创业教育的认识不到位，对创新创业教育课程的关注较少，选课修读的积极性不高(见表3)。
1.4创新创业教育课程的学分、学时较少，课程建设缺乏主动性
从H学院2012级至2015级全日制本专科在校学生的人才培养方案看，四个年级创新创业教育课程的应修学分和学时中，2012级学生的最低，为2学分，38学时;2013级、2014级学生的均为3学分，54学时;2015级学生中有84%的专业为3学分，54学时，16%的专业超过3学分，54学时。虽然创新创业教育课程的学分、学时在逐年增加，教育主管部门也没有明确规定应开设的学分、学时，各高校开设的情况也不尽相同，但是从全程培养创新创业人才的目标和社会的需求来看，现在各专业设置的学分、学时较少，远达不到创新创业教育所肩负的重大时代使命。从开课单位来看，4个年级的人才培养方案中，除招生就业处和学校购买的网络课程外，招收全日制本专科学生的15个学院中，只有3个学院在2015级人才培养方案中开设了创新创业教育课程，占总数的20%。另外，没有一个学院编写了有关创新创业教育方面的专业教材。大多数学院对创新创业教育课程的开发建设还处于被动状态，还没有充分认识到社会对创新创业教育的需求及创新创业教育对学校整体发展、长远发展的重要性(见表4)。
2提高地方本科院校创新创业教育课程实施效果的思考
2.1积极营造氛围，提高广大师生
参与创新创业教育的积极性首先，要深入开展主题宣传教育和专题研讨活动，大力宣传深化创新创业教育改革的重要性和紧迫性，全面提高广大教师尤其是各级领导干部对创新创业教育的认识，充分发挥各部门、各二级学院的积极性、主动性和创造性来推动学校的创新创业教育改革;其次，有关部门及各二级学院应结合校园文化建设及大学生创新创业项目申报等各项工作，认真开展大学生创新创业的宣传教育活动;第三，要充分利用校内外资源，聘请校外创业专家、创业成功人士及风险投资人等到学校讲学。同时，积极关注校内广大师生的创新创业事迹，组织召开创新创业经验分享会，用身边实实在在的事例来进行宣传教育。营造全校师生人人知晓、人人关注、人人争创的良好氛围。
2.2齐心协力，构建贯穿人才培养
全过程的创新创业教育课程体系“创新创业教育课程体系是衡量学校创业教育工作的重要标准，也是顺利实施创新创业教育的有效载体”。目前已经不是去不去做的问题，而是怎么去做好的问题。因此，学校各单位要齐心协力，构建贯穿人才培养全过程的创新创业教育课程体系。具体可通过实施“四位一体”的课程体系来实现，即“通识教育必修类创新创业教育课程+通识教育选修类创新创业教育课程+与专业相关的核心创新创业教育课程+创新创业教育与现有课程有机融合”。(1)通识教育必修类创新创业教育课程方面应做到“两强一增”，即做强已有的《创业基础》和《职业发展与就业指向》两门课程。同时，有针对性地增设一门实践性较强的创新创业教育课程，确保在通识教育平台必修模块中，有两门独立开设的创新创业教育课程，使理论及实践两方面都得到兼顾。(2)通识教育选修类创新创业教育课程方面应做到“双管齐下”，即在开发建设本校创新创业教育课程的同时，继续引进校外的优质网络创新创业教育课程，向全校学生提供充足的关于创新思维训练、创业指向等通识教育选修类课程。并在人才培养方案中设置创新创业教育课程模块，纳入学生通识教育选修课的必选学分，要求每位学生至少选修3学分，贯穿学生通识教育课程学习的各个学期。(3)与专业相关的核心创新创业教育课程方面可启动“2+1”计划，即每个专业至少开发建设2门“专业+创业方向”的核心创新创业教育课程，形成能覆盖全校专业的创新创业教育课程群。同时每个学院至少组织编写1部校本创新创业教育特色教材，以教材的编写促进课程的建设。同时，学校应制定相关的奖励制度，将“2+1”任务作为学校发展的特色、亮点来推动落实。(4)创新创业教育与现有课程有机融合方面要避免出现“两张皮”。首先各二级学院要组织老师开展大讨论，修订现有课程的教学大纲，调整教学内容，优化内容结构，在现有课程中贯彻创新创业教育的理念。同时，要通过创新创业教育将现有课程的知识和技能发挥到最大效用，真正实现创新创业教育与现有课程由“两张皮”向有机融合的转变，切实增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
3加强师资队伍建设，培养创新创业教育特色的师资队伍
根据H学院授课教师的情况，可将创新创业教育课程的师资队伍分为两类，一类是主要从事创新创业基本素养类课程教学工作的教师;另一类是主要从事创新创业专业能力类课程教学工作的教师。(1)成立创新创业教育专家指向委员会，制定《“创新创业教育双师型”教师队伍的建设与管理办法》等制度，同时制定“2016-2020年创新创业教育双师型”教师队伍建设规划，通过校本培养或外送培训的方式，争取到2020年，所有任课教师均是“创新创业教育双师型”教师并持证上岗。同时，加强学校“双师型”教师队伍的建设和管理，进一步加强创新创业专业能力类教师的综合能力，做到创新创业专业能力类教师能够持“双证”上岗，具备专业知识及创新创业知识的同时又有相关的实践经验。(2)坚持“走出去引进来”的原则，积极组织广大教师参加校外的各种创新创业教育相关活动。同时，引进校外的优秀师资到学校担任创新创业教育课程的授课教师。(3)要切实加大对创新创业教育课程师资队伍建设的经费投入，建立创新创业教育的相关激励制度，为深入开展创新创业教育改革、打造创新创业特色师资队伍强校提供有力支撑。
参考文献
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《学报类论文发表本科院校创新创业教育课程实施现状》