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发布时间：2023-09-13 17:36所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要：混龄教育类似于复式教育，在一定的程度上突破了幼儿同龄交往的限制，可以促进幼儿的情感认知和个性的发展，有利于发展幼儿的社会性。但是，利弊相趋，幼儿混龄教育自然也存在着诸多问题。文章探究幼儿混龄教育促进幼儿发展的意义，分析幼儿混龄班教育
摘要：混龄教育类似于复式教育，在一定的程度上突破了幼儿同龄交往的限制，可以促进幼儿的情感认知和个性的发展，有利于发展幼儿的社会性。但是，利弊相趋，幼儿混龄教育自然也存在着诸多问题。文章探究幼儿混龄教育促进幼儿发展的意义，分析幼儿混龄班教育的存在的问题，探究解决幼儿混龄教育问题的对策。以期为混龄教育提供参考。
关键词：幼儿;混龄教育;问题;对策
一、什么是幼儿园混龄教育
幼儿混龄教育，就是在研究和把握不同年龄段幼儿的发展规律和性格特点，确定明确的教育目标，按照教育计划，将不同年龄段的幼儿按比例编班，按照教学目标开展共同教育活动。混龄教育既有因为师资和教学场所短缺而安排的形式，也有为了促进幼儿认知情感的全面发展而进行的形式，混龄教育有利也有弊，既可促进幼儿发展，也存在着诸多问题。下面将分层进行探讨。
二、混龄教育促进幼儿发展的作用
(一)提升语言表达能力，促进幼儿智力发展
在实施幼儿混龄教育时，首先就是培养幼儿的语言交流能力，通过不同龄孩子之间的相互交流，可以培养幼儿之间的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量，创新幼儿交流方式。不同龄幼儿在一起接受教育，大龄幼儿往往会自觉成为小龄幼儿的小老师，小龄幼儿会不自觉地向大龄幼儿学习，在一定的程度上为促进幼儿智力发展提供了机会。
幼儿教育论文投稿刊物：当代学前教育幼儿教育论文发表期刊，该杂志是湖北省唯一的学前教育类专业期刊。开展教育科学研究和学科基础理论研究，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。
(二)增进幼儿情感交流，形成良好社会情感
在混龄教育的环境中，各年龄段的幼儿之间会相互学习，各年龄段的幼儿都会获得不一样的体验。各年龄段的幼儿往往会相互帮助，且都能得到老师的肯定和赞扬，这对幼儿将是一种不一样的行为刺激与行为强化，有利于幼儿善于发现别人的所需，并能主动帮助别人，增强幼儿之间情感，尤其是在当下独生子女逐渐增多，幼儿之间逐渐自私自利的背景下，幼儿混龄教育可以更好地培养幼儿之间的手足之情。
(三)促进心智健康发展，更好培养儿童社会化
开展和实施幼儿混龄教育，将不同年龄的幼儿集中在一起，让不同年龄的幼儿相互交往，这无形中就增加了群体活动的复杂性和不可预测性;同时，实施混龄教育，给幼儿的交往增加了心理体验和沟通方挑战，给幼儿老师的保育工作也带来了挑战。但是，这些挑战也恰恰是促进幼儿不断成长，促进幼儿社会化特点形成的有利条件。开展混龄教育，年龄较大的幼儿可以扮演年龄较小幼儿的引导者和学习者身份，年龄较小的幼儿得到年龄较大幼儿的帮助和关爱，既扩大了年龄较小幼儿的接触面，也促进了其心智的健康发展，获得不同的心理体验，促进不同龄的幼儿之间的相互沟通能力，培养幼儿形成相互关心、分享合作的意识，促进幼儿积极健康的成长。
三、幼儿混龄班教育存在的问题
(一)家长、老师的教育观念有待更新
由于我们缺乏混龄班教育的理论和实践支持，这对开展幼儿混龄教育是一大障碍。大多数家长认为，同龄幼儿相互交往学习，才是合适的交流行为。甚至有人错误地将幼儿园混龄教育看作是贵族教育。家长的教育观念看起来为孩子着想，不愿让孩子受到非年龄阶段的其他影响，但却没有看到幼儿的心理需求和交往需要，没有看到混龄幼儿教育中幼儿交往的价值追求，没有发现幼儿对人际交往能力也有自己的提高需求。
(二)幼儿混龄教育的课程资源比较缺乏
实施幼儿混龄教育，另一大的障碍就是课程资源的问题。不同龄的幼儿放在一起，教什么，怎么教，最大的障碍。调查发现，老师任一致认为，无论是混龄活动设计及课程，还是混龄课堂管理制度，这些问题老师既无都理论支撑，更无人进行指导的实践，也没有课程开设方式方案，一切均需要创新发展，这是一大难题。
(三)幼儿混龄教育的教师资源比较匮乏
同样的问题是，在幼儿园开设混龄教育，这对教师教学能力的而要求更高。实施混龄教育，幼兒教师既要掌握班内不同年龄幼儿的心理发展需要的能力，更需要针对不同个性的学生进行个性化教学的能力，而且当下幼儿园的师生比例较高，面对大班额教学活动，教师很难观察到掌控住每个幼儿。
四、幼儿混龄教育的优化对策
(一)转变观念，积极探索
幼儿园实施混龄教育，首先需要取得相关教育部门的重视和支持，并能积极鼓励教育而教师进行相关的探索。从关注儿童的视角看，混龄教育的确能促进幼儿的全面快速发展。但要让全社会认识到幼儿混龄教育绝非易事，因此，相关教育部门应该积极宣传，并且能鼓励和支持幼儿园开展丰富多样的混龄教育模式探索活动。
(二)相互学习，共同发展
学习和吸收一种新的教学模式，非一人之力能为。幼儿园之间，各地区之间，应该相互学习，各学校应该引进优秀的混龄教育模式，积极开展各种形式的混龄教育探索，学校也可以邀请专家进校，为教师们解决在开展混龄教育中遇到的困惑和问题，也可以开展各校的交流、观摩与合作，共同解决各种问题。
(三)探索理论，培训师资
每个幼儿园应该及时收集、整理和归纳本园在实施幼儿混龄教育过程中遇到的各类问题和困惑，有针对性地、及时地开展教师混龄教育专业培训研修，全面提高混龄师资的理论基础与实践水平，以促进幼儿园混龄教育健康发展。
参考文献：
[1]罗璇.我国幼儿混龄教育现状与展望[J].毕节学院学报：综合版，2011，(03)：117-120.
[2]邬娟.家庭因素对儿童心理理论的影响及其教育启示[J].中学时代：理论版，2013，(08)：29-29.
[3]刘英.探讨蒙台梭利混龄教育的中国化[J].现代教育科学：普考研究，2013，(02)：52-54.
作者：李荷花
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《浅谈幼儿园混龄教育的利弊》