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发布时间：2020-08-10 16:04所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间。 艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一
留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间。
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓"此处无物胜有物"。
大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。
在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。补白切入点的选择不是固定的，因人而异，因课而异。
在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，调动他们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，能使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。
李吉林老师提到“情境使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于儿童的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”在阅读教学中，针对不同教学内容进行相关情境创设，能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象空间，喷发出极具创造性的潜力。
1。探究标点妙用，进行补白。
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。毫不夸张地说，它是作者表情达意的“无字的语言”，在一定情况下，能起到有字的语言所起不到的作用，因而，领悟个中甘味，也是我们在教学中填补“空白”的一个项目。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
如《生命生命》后，我们可以让学生根据自己的收获给课题加标点。第一个生命后加问号第二个后加感叹号，说明自己由最初的疑惑变成现在的感叹;第一个后加逗号第二个后加感叹号，说明生命是脆弱的，但也是顽强的……不管是哪种加法，都可以表现出学生通过标点，让自己对生命的体会与感悟更加深刻了。
2。在意义隐含的“空白”处揣摩我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有所谓“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白。《我的伯父鲁迅先生》中，在伯父和“我”谈起《水浒传》时，“我”张冠李戴乱说一气，伯父摸着胡子笑了笑，说“哈哈，还是我的记性好。”听了伯父的话，“我”又羞又愧，又悔恨，比挨打还难受。这是为什么?因为这里存在一个意义隐含的空白点。伯父的话表面上是在夸自己的记性号，实际上是在委婉批评“我”读书不认真。揣摩到这句话的言外之意，才能体会到鲁迅对下一代的教育和体贴。因此，在教学时，抓住有内涵的词句，仔细揣摩，就能避免仅限于表面的肤浅理解。
3、抓景色描写入手
布白是文学作品艺术化处理的一种策略，文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写创作，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。
如《草原》一课，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际……”配乐朗诵把听课的师生都带入了那一碧千里的草原风光，而后执教者默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来，问：“同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什么画面?想到了什么问题?能写下来吗?”一石激起千层浪，有的写下：“蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。山岭上。深谷里，平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。
草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹花，粉色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。”有的说：“百灵鸟欢快地唱歌。成群的牛羊安闲地嚼着青草，小马驹蹦蹦跳跳地欢撒，跟着马群从这里跑到那边。偶尔还会看到成群的黄羊，它们跑起来快极了，像一阵风。一碧千里的草原上还散落着一个个圆顶的蒙古包。小牧民骑在高高的马背上，神气地挥舞着鞭子，放声歌唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。。。。。。”“教学空白”中的景色描写，使学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。
5。在心理活动“空白”处猜想《她是我的朋友》中的有这么一段话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”作者通过小男孩的动作描写表现了小男孩复杂的内心活动，但同时就使人物的心理活动出现了空白。有位教师设计了这样一个练习，引导学生想象补白：沉默时，小男孩想();忽然又放下去，小男孩想();然后又举起来，小男孩想()。这样，通过想象，学生们揣摩出了人物的心理，情感也随着人物的心理变化而变化。
6。从词语的运用入手，发现和填补“空白”。
优秀的文学学作品，一定是语言运用的典范。中外古今的大家，都是炼字炼句的高手。他们常常为“吟安一个字，捻断数茎须”。法国著名作家福楼拜就曾对他的优秀弟子莫泊桑说：“无论你所要的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的都很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”所以，这些词语中也常常成为文学家“补白”的精彩之处。
例如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。(王安石《泊船瓜洲》)假如用科学的观点考察，“春风又绿江南岸”一句是不可思议的，春风怎么能绿呢?作者为什么不用“到”、“过”、“入”、“满”等，却偏用一个“绿”呢?想象那生机勃勃的春天到来之时，世间万物所发生的变化，会得知：原来，这是一种超常的用法，作者通过拟人的修辞方法，给“春风”赋予了生命，意在启发读者的想象，我们透过“绿”字，便会看到阳光明媚的春天，“春风”翩翩而至，她用一双奇妙的手，装点着大地，给大地披上了绿色的新衣，到处充满了生机盎然的景象。
7。课后延伸补白，拓展学生想象的空间。
“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。
如教学《秋天的雨》的第二自然段结尾处的省略号，教师创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，认识排比句的作用，并作下面的一个小练笔。
(1)在我们花仙子的身边还有。
(2)秋天的雨把色给了，像。
又如第七册《去年的树》中，老师从文本内容入手，让学生体会鸟对树的真挚情感。出示了如下的补白练习：
(1)鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“
(2)接着，鸟儿看到灯火点得正艳时，仿佛想起了：“。”
(3)唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，他似乎在说：“。”
在其它课文中留有许多开放的空白点。例如：文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。
补白是一个帮助学生将文本读厚的过程。
教材资源具有生成性的特点，学习活动是一种自主的创造过程。好的语文课应是教材创新与开发的“加工厂”。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，那就是调整教材、补充教材、拓展教材。对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作”，既能培养孩子们良好的学习习惯，也能培养孩子们的想象能力，更能让课堂教学更具实效性。创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，可以帮助学生更好地解读文本、感悟文本。这种补白能让学生置身其中，如身临其境。不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和对人物品质的感受。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本补白的意义所在。
语文教学论文范例：小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
学语文教材中各学段的阅读教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段对文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。
身为一名语文教师，我们要具备一双善于挖掘文本资源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“留白”，创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，从而使得学生更好地感悟文本、解读文本。进而去感悟生活，解读生活!
作者：杨丽岩
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《在空白处回应文本的召唤—谈谈小学语文阅读教学》