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发布时间：2020-11-21 15:30所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
【摘要】 随着信息化技术的不断发展，在教育过程，尤其是学前教育过程中，不少幼儿园在家园共育中都会用到校讯通的模式，从而逐步实现家园共育的模式，现今的学前教育中不论是幼儿园的教师还是幼儿父母都是以幼儿的发展为基准，因此两者之间需要进行经常性、
【摘要】 随着信息化技术的不断发展，在教育过程，尤其是学前教育过程中，不少幼儿园在家园共育中都会用到“校讯通”的模式，从而逐步实现家园共育的模式，现今的学前教育中不论是幼儿园的教师还是幼儿父母都是以幼儿的发展为基准，因此两者之间需要进行经常性、规律性的双向沟通。 信息化技术的介入，能够有效提升信息平台的沟通效率，帮助幼儿园与幼儿家长获得及时有效地沟通交流，有效提升双向交流的效率和质量。
【关键词】 “校讯通” 家园共育 交流 幼儿园 家长 教师
引言：
在每个人的成长过程中，学前阶段是最需要家庭与幼儿园双向照顾的，这种关注不仅限于学前教育方面，还来源于幼儿本身年龄较小，没有形成独立人格且身体比较脆弱，因此在这个过程中家长和幼儿园必须建立起家园共育的体系，在教育与保育两个方面更新理念，一方面促进幼儿健康积极的成长，另一方面也要完成学前教学任务，促使学生在进入小学之前具备一定的技能，很好的进行幼小衔接，能够更好地适应小学阶段的学习。 而其中“校讯通”就是在科技不断发展的背景下产生的，整合了通信技术以及信息技术的资源建立了相应的平台，将校园教育信息进行高效移动化处理，促进教师与家长之间的沟通，加强了幼儿园与家庭之间的关系。
一、幼儿园家园共育在现今学前教育中的重要性
家园共育是在上世纪90年代被提出的概念，其中主要的概念包含以下几个方面：
首先，家园共育本身就是以学前幼儿的教育为根本目的而进行的教育活动，是连接了家庭与幼儿园之间关系的教育方针; 其次，家园教育的目标不是一蹴而就，而是在于而过程中随着目标、能力的逐步提升而逐渐形成的; 最后，家园教育是家庭与幼儿园之间的信息互通与交流合作的过程，信息的高效传递是形成家园共育的前提条件。 只有在完成幼儿教育这个共同目标的基础上，家长与幼儿园之间才能进行高速的教育目标提升，达成互助交流合作的氛围，提升家园教育的一致性，形成家园教育合作的共同体。
家园共育的模式主要强调就是“共育”的情况，共育本身就是给予幼儿家长以及幼儿园之间进行的协同合作，要注意在合作中各自都需要发挥一定的主观能动性，才能发挥各自的特长，促使幼儿在教育过程中能够获得最大限度的身心成长。
就当前幼儿园的状态而言，最主要的问题就在于不少家长由于是双职工身份，因此在家园共育的环节将所有的机会和权限全部交给幼儿园，过分依赖幼儿园进行教育，将育儿责任也交给了教师来进行，对于家园共育的教育工作处理方式较为随意和被动，没有较强的动机以及主动性。 而在幼儿园方面，在进行家园共育的环节中挑起大梁，但是也有一定的失误，一般都是以公告的形式对家长下达通知或者任务，站在完全主观的位置上，没有达成与家长之间的有效沟通，一方过于积极，一方过于被动消极，导致家园共育无法达到有效实施[1]。
二、“校讯通”的出现以及发展背景
在21世纪初，教育部在计算机以及互联网技术不断发展的前提条件下，将家校互动、家校互联研究放在了首位，同时校讯通的相关计划列入教育部之后的十五年规划行列。 2003年春季由于SARS的侵袭，校讯通开始发挥作用，提升了教师与家长之间的联系，尤其是短信流量，当时仅北京一地每天最高使用人次就在12万以上。 之后校讯通就得到了较快的发展。
校讯通主要是通信与信息技术联合形成的，在幼儿园教育阶段，能够发挥重要的通信与信息传递作用，主要是基于手机短信方便、快捷、高效、精准的特点，由于手机的普及，这种信息传递模式不会受到时间或者空间的限制，实现教师与家长之间的无缝交流，提升反馈信息获取的速率，保障幼儿园教师与家长之间能够进行高效的双向交流，是监督孩子成长、规范孩子成长线路的有效手段。
“校讯通”是中国移动针对现今教育行业发展而量身定制的家庭与幼儿园之间沟通的方式，这种模式主要依托与现今的移动通讯网络以及互联网技术，主要就是为教师和家长搭建的实时沟通平台，除了能够达成相互之间的双向沟通，还能够达成幼儿园、家长、教师之间信息的高速互传，同时移动公司还为此设计了相关的个性化增值业务，提升了沟通质量[2]。
“校讯通”现今在幼儿园中也被广泛使用，幼儿园中不论是大到整个园区的管理，还是小到各个班级的管理都需要校讯通进行有效沟通，交互相应的信息，架设家长、教师、幼儿园之间的有效沟通，提升双向交流的效率。
校讯通作为一个沟通交互的平台，主要是收集幼儿的情况，及时的对家长进行公告，将实时的园区状况、学校的教学情况以幼儿的健康情况及时反馈给家长，实现幼儿教学的公开化和透明化。 这种模式通过手机的方式，能够帮助幼儿家长及时的了解自家孩子在学校的身体状态、日常表现、考勤情况、幼儿园短期或者长期的规划，家长能够根据幼儿园的相关规划对自己的规划作出有效调整，幼儿园与家庭之间相互配合，提升教师与家长之间的配合度，家长有任何的意见或者建议也能够及时反馈给教师，教师在管理和教育的过程中也能适时做出相应的改变，促使家长和学校之间产生高效沟通，实现家园共育的目标[3]。
三、有效促进“校讯通”在幼儿园家园共育建设的方式
在传统教育模式中，教师如果需要与家长直接进行沟通，一般的方式就是家长会、家庭参观日、家访以及互动联系册进行交互沟通，但是随着时代的发展，信息化技术平台也在这个阶段业务不断提升，是使用互联网技术以及移动互联网技术的过程中不断促进家园共育的建设，“校讯通”由此应运而生，是互联网飞速发展后家园共育的具体实施成果，也是在时代发展过程中沟通模式的必然变革，建立专属的交互平台，实现共同化的教育理念。
3.1解决家庭与幼儿园之间家园共育沟通不足问题
在多数时候，家长是不会主动与幼儿园达成沟通的，这有多方面的原因导致：
首先，家庭教育的模式本身就和幼儿园的教育模式存在差异，第一，现今家庭教育与幼儿园教育的侧重点和结构完全不同，家庭教育主要是在日常生活中进行潜移默化的教育，因此教育的步调较为松散，是一种循序渐进的过程，幼儿主要通过模仿的手段进行学习，而幼儿园则是使用了更加强硬而效率化的规则进行制约，将学生的活动范围和日常内容安排的相当紧凑，从而促使幼儿在这个过程中逐渐产生规则意识。
第二，家庭教育与幼儿园教育所包含的内容存在较大差异，一般家庭中不会实施有明确目标的教育方针，主要就是根据幼儿自身智力和体力的发展逐渐开始进行较为随性的培养，而在幼儿园的教育中，教育的进程是依照一定的规律，以教材为主要方针政策进行实施的; 第三，家庭教育与幼儿教育在教学方式方面存在较大不同，家庭教育是有针对性的培养，因此在培养过程之中会采用个性化、突出幼儿自身性格的方式进行教育，而幼儿园中的幼儿都是进行集体活动，需要强化集体教育与共性教育，保证幼儿在集体中保持共性[4]。
其次，在教育的过程中，家长是家庭教育的主要引导者，教师是幼儿园教育中的主要引导者，家长和教师对幼儿有着不同的关注点，所保持的感情也不同，所接受的幼儿教育理念也存在差别，这就会导致两者之间在进行教育时会产生不同的教育经验。
最后，家园共育自身就是一种融合了家庭教育模式与幼儿园教育模式的教育新体系，在实施教育的过程中由于角度的不同，家长与教师之间很有可能意见相左产生分歧和碰撞，但是同时也有可能由于相互之间育儿经验产生谈话的契机。 因此在幼儿园教师进行教育的过程中，应当以经验分享的方式引导家长与自己进行合理、有效、科学的沟通，保障话题之间存在一定的公民，提升“校讯通”的沟通质量[5]。
3.2“校讯通”提升家长教育知识，实现家园共育
家庭教育与幼儿园教育模式不同，幼儿园教育本身就属于教育行业，因此在专业度上有着不可取代的专业性，家长对于教师充满信任，但是在一定程度上也卸除了家庭教育方面的责任，为了纠正这种较为落后的教育观念，全面发展提升家园共育的效果，就必须利用先进的沟通方式，推进幼儿教育事业的发展。
首先，需要借鉴先进的教育经验，在建立体系化的“校讯通”通讯平台过程中，由中国移动提供相应的综合性服务，搭建有多重互动、工作以及技术交互的平台，形成幼儿教育的公共服务体系。 其次，要创建从微观到宏观的教育资源分享平台，促使家长在工作之余利用一部分休闲时间进行自主学习。
微观上，可以利用育儿书籍推荐、短消息讲座或者开展教学论坛的形式，促使家长在这个过程中不断提升自己的教育理念，在更大的角度来讲，要集中社区资源，进行定期的教育机会，提供家长与幼儿园、家长与家长之间教育经验的交流活动，实现平台内的教育资源共享; 在宏观角度上，可以以全国为舞台进行高效的经验交流和交互工作，完善幼儿教育的未来规划和方针，提升外部的教育支持条件，加强家长接受科学化、合理化幼儿教育的进程，开展线上课程或者讲座，分享优质的幼儿教育学习资源[6]。
幼儿教育论文范例：幼儿教育中的语言表达能力培养研究
四、结束语
“校讯通”的问世为家长与教师之间的沟通合作搭建了高效的沟通桥梁，帮助家长和教师进行实时互动，在教育孩子的基础上交流幼儿的成长经验，促使达成家园共育的良好养育循环，提升教育质量。 幼儿园需要善用现今的先进信息化技术，利用“校讯通”这个平台优化幼儿园教师与家长之间的沟通关系，以便于达到长期、高效、快速的沟通，建立有效的交互平台，帮助家长对幼儿现况进行有效监控，推进幼儿园幼儿教育的长效发展，保障幼儿的身心健康。
参考文献
[1]刘诗意.信息技术在幼儿园家园共育中的应用[J].中国农村教育,2019, 000(012):P.128-128.
[2]谷丽环.探究信息化技术在幼儿园家园共育中的应用[J].中华少年,2018(33).
[3]郑业梅.大手拉小手,健康成长一起走——浅谈家园共育在幼儿园教育建设中的运用[J].新课程(综合版),2018(11).
[4]许虹.家园共育模式在幼儿园管理过程中的应用初窥[J].新课程(综合版),2018(10).
[5]成采霞.互联网在家园共育中运用的必要性及策略[J].甘肃教育,2019(13):40-40.
[6]胡茜.对幼儿园家园共育工作开展的实践探索——以永嘉县机关第二幼儿园为例[J].儿童大世界月刊,2018(4).
作者：刘莉
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《“校讯通”在幼儿园家园共育中的应用》