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发布时间：2021-03-27 13:56所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要： 新课程标准中强调初中教学中的三维目标的发展，而怎样根据学生特点来实现这个目标是一个关键。最近发展区原理的提出正是当前教育形势下应该倡导的一种教学理念，教育的最佳状态就是最大限度提炼学生的最近发展区，那么认真体会学生的最近发展区就尤为
摘要： 新课程标准中强调初中教学中的“三维目标的发展”，而怎样根据学生特点来实现这个目标是一个关键。“最近发展区”原理的提出正是当前教育形势下应该倡导的一种教学理念，教育的最佳状态就是最大限度提炼学生的“最近发展区”，那么认真体会学生的“最近发展区”就尤为重要。
关键词：“最近发展区” 课堂教学 教学目标
中学课程的改革已经给我们的教育事业注入了科学发展观的思想，对于现时代的新型教师来说，应对当今时代的学生教育问题有待于提高。而怎样使我们的教学效果达到最佳状态?我们就得不断的创新教育理念，不断提高自己的个人知识和素质。而要达到最佳的教学效果，就必须认真分析学生的水平进行施教，也就是说我们的教学就是要最大限度的挖掘学生的“最近发展区”。
孔子曾经说过:“生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。”孔子的意思是说：“生来就知道的人，是上等人;经过学习以后才知道的，是次一等的人;遇到困难再去学习的，是又次一等的人;遇到困难还不学习的人，这种人就是下等的人了。”所谓孔子教人，因材施教。那么不断的提炼学生的“最近发展区”，就会使每一个孩子得到自己最好的发展，这应该就是我们教师所追求的一个理想目标。
什么是“最近发展区”? 前苏联教育学家维果茨基引进了区分学生发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平即(现有水平)，由已经完成的发展程序结果而形成，表现为学生能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。“最近发展区”说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。
这一水平表现为：学生还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过学习，却能够解决这些任务。学生在合作探究学习中做到的，以后就会独立地做出来。“最近发展区”的教学概念维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。教育实践工作者认为：“最近发展区”不但要从一定的高度来认识，更重要的是对“最近发展区”作具体化的研究，使广大教师能把“最近发展区”应用到日常的教学活动之中。
学生的“最近发展区”是动态的，他们都需要成功的激励，他们是愿意发展的，只不过由于学生的个体总是有差异的，这是一个事实，是不以人的意志为转移的。也就是说人是差异最大的生灵，世界上不会有两个或多个相同的人，那么学生的最近的原有基础是教师首先要掌握的，教师就要进行全方位的调查分析得出相应结论，也就是得到学生的现有水平。而这个结论就是教师在课堂展开教学活动的起点。在此基础上教师运用课标的理念才能实施教学，也就是不断的完善三维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)教学目标。而学生的“最近发展区”不会是固定的，就相当于运动员的训练一样，潜能可能是不定的状态，但是运用好的方法是可以激发他们潜能的最大值。
在实际的教学中我们怎样实现提炼学生的最近发展区呢?方法是多种多样的，关键在于教师在课堂中的教学创造，任何一个成功的教学案例都有教师的创造性劳动。
最近发展区是个隐喻性的概念其思想蕴含是模糊的。我们可以用图示来形象地说明，图1所示，坐标轴的方向表示思维水平的层次，区间[O，A]即学生的现有发展水平，区间[A，B]就是该生之最近发展区。当要解决的问题处于[O，A]间时，他可以独立解决，当问题处于[A，B]范围时，他需要同伴或教师的帮助;当问题的思维水平要求在B以远，则即使有帮助，该生也不能解决这问题。从坐标轴上看，我们可以说，教学过程就是最近发展区AB的移动过程。正是由于这样的移动，使得原本处于最近发展区里的问题，被置于现有发展水平(区)里。
建构主义者发展了一种新的教学模式——支架式(scaffolding instruction)。Scaffolding的原意为“脚手架”支架式教学就是指通过支架(教师的帮助)把学习任务逐渐由教师转移给学生自己最后撤去支架。在教学过程中教师需要不断地调整和修改提供给学生的支持的内容和形式以最好地适合学生的发展水平。教师引导着教学的进行使学生掌握、建构和内化所学的知识技能从而使学生更加有效学习。
教学方法直观的演示了教学中，教师指导水平不同，直接影响到提炼学生最近发展区域的大小。教学应当是在发展的前面，教学创造着“最近发展区”，教学的最高境界是最大限度的提炼学生的“最近发展区”。教师的“教”只有在适应了学生的“学”的时候，才能使学生得到最好的发展。学生智力的发展与教学密切相关，教师在教学过程中只注重利用学生现有水平去施教，学生就不能发挥出自己最大的潜能而发展，学生的发展就会受到限制。
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所以教师必须去创造性的提炼学生的“最近发展区”，找到自己课堂的激活点，激活学生思维的火花点，合理的使学生的“最近发展区”实现最大化。使学生能够享受到学习的快乐，教师才能够达到寓教于乐的最佳状态。“最近发展区”是隐性的，评价一节课的关键在于教师如何去挖掘学生的“最近发展区”，这就需要教师不断的创造自己的教学模式，这样才能有效的驾驭好一节完整的教学课堂，来实现教师的价值。
参考文献：
1.前苏联教育学家维果茨基，“最近发展区”原理，《教育学原理》。
2.张人利，创“最近发展区”施教的讲学报告。
作者：常维波
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《浅谈“最近发展区”》