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发布时间：2021-04-08 16:30所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
过去二十年中少儿英语分级阅读书籍的引进和出版得到快速发展，而随着互联网技术的发展和各类新媒体的兴起，国内少儿英语分级阅读呈现了新的面貌。文章通过分析目前国内少儿英语分级阅读的现状，探讨融媒体时代少儿英语分级阅读的发展趋势。 关键词：英语分级
过去二十年中少儿英语分级阅读书籍的引进和出版得到快速发展，而随着互联网技术的发展和各类新媒体的兴起，国内少儿英语分级阅读呈现了新的面貌。文章通过分析目前国内少儿英语分级阅读的现状，探讨融媒体时代少儿英语分级阅读的发展趋势。
关键词：英语分级阅读;在线学习;融媒体
一、国内少儿英语分级阅读的发展现状
分级阅读理念源自英美等国家，目的是为不同发展年龄段的青少年提供符合其认知能力与心理发展的科学阅读计划和具有针对性的图书。因此，国内少儿英语分级阅读书籍基本以国外引进为主。20世纪90年代我国开始引进出版“书虫”系列等英语分级阅读图书;进入21世纪，随着我国少儿英语教育的普及，以及2001年教育部将英语课外阅读列入《英语课程标准》，国外的分级阅读理念和系列读物被大量引进国内，图书出版也更为正规优质。
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(一)阅读体系趋于完整。
目前国内图书市场已有数十种体系完整的分级阅读书目，从早期的“培生”儿童英语系列和“书虫•牛津英汉双语读物”，到“丽声”少儿英语系列、“迪士尼英语分级读物”，到较近引进的“ABC•time美国小学同步阅读”“红火箭分级阅读”等。总体上，各出版社愈加重视分级阅读书目体系的完整性和图书品牌的打造。初期，国内分级阅读图书的引进和出版存在滞后性和零散性。
一是英美国家的儿童分级阅读图书市场发展已经超过半个世纪，前期引进的部分图书不符合当下国内儿童的认知和理解。二是分级阅读系列往往结构纵横交错且体量庞大，而国内早期的分级阅读书籍缺乏完整的体系，如“书虫”系列只是不同语言难度的课外阅读书合集。之后，国内逐步引进成体系的读物，但受版权和市场等影响，国内版本分级和命名不一，可能会给读者造成困惑。以英国著名的分级阅读读物“牛津阅读树”为例，该系列图书包含了分成16个级别的树干读本(1—9级)和高阶阅读(10—16级)的核心阅读部分，以及由自然拼读故事、综合阅读练习、经典故事等十几个系列构成的补充阅读部分。其中，核心阅读部分(1—16级)的国内引进版为《典范英语》;自然拼读故事(1—6级)、传统故事(1—9级)由国内另一出版社引进为“丽声拼读故事会”系列和“丽声经典故事屋系列”。目前，国内更多的是直接引进出版全套的原版英文图书，如“红火箭分级阅读”等，覆盖面从幼儿英语启蒙到青少年英语阅读。
(二)阅读类型全学科化。
少儿英语分级阅读，已经从单一的故事性文本阅读走向全学科化的阅读：虚构类和非虚构类作品并重、自然科学和人文社会科学内容并重。全学科化的阅读题材，既拓宽了读者的阅读视野，也将阅读能力的培养从一般的理解概括能力扩展到更广泛的认知审美能力。国内分级阅读图书类型的发展大概可分为四个阶段：早期，以针对低年龄儿童的绘本故事和针对高年级学生的文学名著简写为主，如“培生”和“书虫•牛津”系列。
接着，分级阅读扩展到了语言学习，诸多阅读系列均含有自然拼读法用书以帮助儿童练习发音和拼读，如“丽声”系列、“迪士尼”系列、“红火箭”系列等;阅读内容也从故事性的文学作品扩展到自然科学和人文社会科学等科普知识，但题材不作分类，杂糅在一起。然后，国外专业科普图书品牌旗下的分级阅读被引进出版，如“美国国家地理”儿童百科系列和英国的“DK小读者”系列。目前，分级阅读不再仅局限于语言学习，走向“认知”和教育启蒙，如“MathStart数学启蒙”系列。
(三)助读配套形式丰富。
进入融媒体时代后，从传统的图卡音频练习册，到点读笔和在线音视频，再到移动端学习软件，分级阅读的配套助读形式更加丰富并体现出智能化、互动化的新特点。开始，英语分级读物主要是为了辅助英语学习，一般配套有字母词汇图卡、文本朗读音频CD、阅读理解练习册等供儿童学习，如“牛津英语阅读”和“丽声”系列。
同时，针对家庭阅读情景，为不同级别读物配套了“家长指导用书”“中文翻译”“益智游戏”等阅读指导手册，如“迪士尼”和“机灵狗故事乐园”系列。后来，随着传播介质的变化，使用方便的点读笔、拓展文本背景的在线音视频等受到市场的欢迎。目前，配套助读形式的最新趋势则是和移动互联紧密联系，出现了配套图书的移动端学习软件、微信小程序以及在线学习网站等，如“ABC•time美国小学同步阅读”系列配套了手机应用。
二、融媒体时代少儿英语分级阅读的发展趋势
近十年以来，国内互联网产业快速发展、智能手机和平板电脑不断普及、在线教育平台纷纷兴起、个体学习模式也在不断改变，因此，融媒体时代下的少儿英语分级阅读呈现了新的特征和发展趋势。
(一)“互动式”阅读体验。
尽管培养独立阅读能力是分级阅读的主要目标之一，但对于学习外语的儿童来说，“互动式”的阅读体验能够更好地激发学习兴趣、引导儿童完成读前准备和读后思考的过程。传统阅读，针对学校和家庭阅读情景，不同系列的分级读物配套出版了阅读理解练习和“家长指导用书”等，设计了游戏、戏剧表演、口头复述等环节。这种类型的“互动”主要由教师或家长来引导完成，以指导儿童阅读为主。
现在，分级读物通过不同媒介可以实现不同程度的“互动式”阅读体验。比如，点读笔已不限于最初的文本朗读功能，通过设计好的模式预录背景知识、问题与答案、歌曲音乐和录音复读等功能，实现初步互动;同时，模式和预录内容既可以由出版社提供下载更新，也可以由教师家长自行选择制作。再如，“图书馆分级阅读”系 列，在其网站上有专门的英文阅读闯关游戏等内容，提供趣味互动学习体验。目前，国外已有提供分级阅读的互动学习平台，如“LearningA-Z”付费提供众多的分级读物以及配套学习内容。国内也开始推出与英语分级阅读相关的产品及移动端应用。纸质图书和网络的界限早已打破，今后不论通过哪种形式的媒介，随时都可进行阅读互动并得到实时反馈。
(二)“个性化”阅读方案。
英美国家的分级阅读标准一般由专家或专业机构建立，根据各自的理论体系将读物难度根据词汇量、语法、文体等各种要素给读物分级，以满足不同阅读能力的读者。因此，分级阅读理论的核心就是方便读者根据自己的需求去选择对应的读物。目前，国内的出版业和各教育平台陆续推出阅读产品，将数字出版和微信公众号、小程序、移动端应用等相结合实现了“新书推荐”“助读配套”“计划定制”等功能，如“薄荷阅读”“鹦鹉阅读”等。未来的学习平台一是可以为英语分级阅读提供“测、读、评”全过程应用。
二是实现因人而异的“个性化”阅读方案定制：如针对个人阅读，可先测试读者的语言水平，再根据读者的语言水平、认知能力、心智年龄、兴趣、时间等推荐合适的阅读计划;针对学校、家庭等阅读情景，教师家长可筛选匹配教学活动或是特定主题的阅读书目。值得注意的是，目前流行的英美国家分级阅读标准，如蓝思分级阅读测评体系(Lexile)、指导性阅读分级体系(GR)和发展性阅读评估分级体系(DRA)，都是为英语母语儿童设计。考虑到国内的地域、经济、教育差异，我们需要根据国内青少年儿童的实际情况建立合适的分级阅读标准体系，并引入更多讲述中国故事、体现中国价值观的英文读物。
(三)“跨平台”阅读学习。
随着教育需求的变化，国内的少儿英语分级阅读已不只是单纯的文本阅读，涵盖了学龄前儿童英语启蒙学习直至青少年的“听说读写”综合语言学习，走向“认知”与“阅读”相结合的教育模式。借助数字出版和互联网技术，阅读产品也不再局限于出版社和图书市场，众多教育机构和学习平台的加入，“跨平台”阅读学习成为新的发展方向。以目前国内颇受欢迎的某个分级阅读系列为例，读者可以独立阅读纸质图书，也可选择使用众多的助读方法：听看配套音视频，用点读笔玩游戏互动，去在线电台听对书的重新演绎或是分析讲解，在专门网站完成趣味练习，在移动端应用进行听说训练，参加线上或线下的付费课程等。
教师家长则可以通过各种媒体了解图书信息，筛选图书内容和难度，制订阅读计划，查看阅读完成情况，甚至可以自行制作适合实际情况的音视频、互动游戏、语音包等置入点读笔或上传学习平台供读者使用。这就构成了由出版方、教育机构、教师、家长、孩子共同参与，线上线下共同进行的“跨平台”阅读学习。
综上，尽管还存在着缺乏完善的本土化分级阅读标准体系和体现中国特色的英语读物等问题，但伴随科技进步和教育需求变化，融媒体时代下的国内少儿英语分级阅读获得快速发展：数字出版、移动端应用和在线教育课程互相支持，英语学习形态不断拓展，阅读的互动性和个性化受到重视，从文本阅读开始向“拓宽视野、提高认知”的教育目标靠近。
参考文献：
[1]韩天霖.我国青少年英语分级阅读发展状况与对策[J].出版广角,2019,(16):83-85.
[2]王蕾,毛莉.英国分级阅读品牌读物“牛津阅读树”文本探究[J].出版发行研究,2019,(07):88-91.
[3]武艳芹,杨文艺.我国少儿出版物分级阅读标准现状及思考——基于国外少儿出版物分级阅读现状的梳理.编辑之友,2018,(06),29-33.
作者：刘 蔚
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《融媒体时代少儿英语分级阅读发展研究》