浅谈小学语文写作评改新思路

发布时间：2021-05-07 16:55所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次

摘要：当前阶段，小学语文写作教学已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛重视和关注。语文写作评改工作堪称为全面展现作文教学成果与效率的一项关键评判标准，这项工作需要不断的创新与完善。鉴于此，笔者在本文浅谈小学语文写作评改的创新思路与策略，并且

　　摘要：当前阶段，小学语文写作教学已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛重视和关注。语文写作评改工作堪称为全面展现作文教学成果与效率的一项关键评判标准，这项工作需要不断的创新与完善。鉴于此，笔者在本文浅谈小学语文写作评改的创新思路与策略，并且提出一些合理化建议，以供参考。

　　关键词：小学语文;写作评改;创新思路

　　引言:实事求是的讲，传统意义上的写作评改较为固化且单一，通常都是教师结合学生们的写作能力、作文作品展开较为形式化的评价和修改。结果导致学生们整体作写作能力始终无法得到质的提升，在较为固化的写作评改模式下，逐渐失去了写作兴趣和参与积极性[1]。想要有效解决上述问题，教师必须要重视写作评改各个环节的优化与升级，并且要创新评改思路，将师生互动以及生生互评等先进评改思想理念融入和渗透到写作评改各个环节之中，进而培养小学生主动修改作文的思路与能力，潜移默化的全面提升小学生语文写作综合技巧与实力。

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　　一、教师应当彻底转变传统语文写作评改观念

　　新时期小学语文写作教学过程中，相当一部分教师都会秉承一种不正确、不全面的评改观念，认为当前语文写作评改的侧重点和核心内容应当是学生写作技巧的运用灵活性和使用程度，结果限制和忽视了小学生写作想象力、创造力的发挥，让学生们在固化单一的写作环境与评改模式下逐渐失去写作积极性和主动性，这种观念与模式显然不利于学生写作思维的拓展和写作综合能力的提升。

　　鉴于此，教师必须要彻底转变传统写作评改观念，要重新定义和制定写作评改的主要目标和主体方向。尽可能为学生们创建一个高效化的写作评改良好环境与模式，进而能够让小学生在新的评改系统和模式下逐渐转变刻板、固化的写作观念，行之有效的提升自我作文水平。在转变写作评改观念过程中，教师必须要明确学生的主体地位，做到以生为本，结合每个年龄段小学生不同的语文写作兴趣和写作能力发展需求选择最佳的评改方式，确保将评价和修改去完美分开，进而有效提升学生们的语文写作基础与综合实践能力。

　　二、教师应当以发展眼光与思想做出客观评改

　　当前阶段，想要不断创新小学语文写作评改思路与方法，教师应当做到凭借发展的眼光与思想对学生语文写作开展积极且有效的评价，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力[2]。在语文写作评改过程中，教师应当针对小学生在写作学习中面临的各种细节问题给予关注和重视，尤其是学生写作前的提纲构思、写作手法、写作状态以及写作后的修改调整等教师都应当“了如指掌”。举个例子，人教版小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》一课的阅读教学过后，教师可以结合本篇文章的主题思想以及写作核心内容，布置一个这样的写作教学任务：“记我敬佩的一个人”。

　　针对这一写作任务，小学生在具体的写作过程中，前期构思和提纲设置时必然会参考与借鉴一些优秀作文或者是各类优秀写人的文章。在具体写作过程中，一部分学生会先列出提纲，然后进行各部分内容的具体填充，接下来开始正式写作;也有的学生会采用随性的方式一气呵成完成作文;还有的学生会一边思考一边写作，及时调整写作思路与文章结构。教师可以结合不同学生展示出不同写作习惯展开实时化的评改和指导。

　　比如说：“你的作文比较流畅且精美，但是在结尾处进行一些升华主题这篇文章会变得更加优秀。”“你的写作提纲虽然较为完善且细致，思路清晰，但是还需要加入一些细节描写，让文章内容更加丰满。”“这篇作文写作流畅，语句精美，非常出色，但是几个错别字必须要改正，请你再接再厉。”毫无疑问，教师采用发展的眼光和透彻的评改与指导对学生自身写作优点与不足进行指正和评价，不但能够有效提升小学生的写作激情和热情，还能够让学生透过教师合理、客观、精准的评价改正自身不足之处，不断夯实自身语文写作综合实力。

　　三、教师采用多元化评改方式创新评改教学

　　倘若在语文写作评改各个环节中，教师始终采用单一化、固定化、传统化的评改方式，其效果必然会“收效甚微”。久而久之，导致学生对教师的作文评改与评价毫无兴趣、漠不关心。想要让语文写作评改教学更具新意且更加吸引学生积极参与，教师就应当采取多元化的作文评改方式激发学生们的参与兴趣和探究欲望。因此，教师可以结合小学生语文写作的实际状况展开分组评改法教学，也可以进行自主评改法进行作文的自我修正和自我评价。

　　比如说，在分组评改过程中，教师可以结合学生写作能力和写作水平将其分成几个不同的小组，对其他组学生们的作文作品进行认真、详细的评改，并且按照教师所传授的评改方法与评改技巧，让小学生在评改他人作品时充分发掘和学习这些优秀作品中的优点和亮点，同时也能发现其他同学写作方面的一些缺点和不足达到“取长补短”。

　　接下来，教师让每一小组此前选定好的评改组长对本组评改作文中一些较为优秀的词语和语句以及修辞进行讨论、分析与分享，让全班同学都能够感受到优秀作文作品的风格、魅力与水平，进而起到互相激励、互相学习的良好促进作用，最终实现全班学生语文写作的“共同进步”。

　　结束语：综上所述，新时期教育教学大环境下，小学语文写作评改新思路的创建与实践之路“任重而道远”。语文教师应当在创新化评改过程中不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找更为科学化、合理化的评改策略与方式，力争让小学语文写作教学整体水平和质量能够迈上一个新的台阶。

　　参考文献：

　　[1]方舒.小学语文作文激励性书面评价调查研究[D].江苏大学,2019.

　　[2]马引兄.小学语文作文评改方式探析[J].西部素质教育,2017,3(04):293.

　　作者：钟发喜

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