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发布时间：2014-12-04 17:50所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
在美国，无论是综合性大学还是理工科大学，都设置了通识教育学科，尤其是社区学院更是重视通识教育。这种通识教育相当于我国的人文素质教育，属于非专业性、非功利性的基础学科，主要培养学生的基本知识、基本技能和社会责任意识。 摘 要 美国社区学院与四年
在美国，无论是综合性大学还是理工科大学，都设置了通识教育学科，尤其是社区学院更是重视通识教育。这种通识教育相当于我国的人文素质教育，属于非专业性、非功利性的基础学科，主要培养学生的基本知识、基本技能和社会责任意识。
摘 要 美国社区学院与四年制大学相互衔接，人文素质课程所占学分比例较高，且平均分布在前四个学期。美国四年制大学的人文素质教育课程设置突显重要性、科学性和渗透性，其对我国高职人文素质课程设置的启示在于：纵向上要衔接人文素质课程，横向上使其教学内容相互渗透，合理分布，提高此类课程所占学分的比重。
关键词 学报论文发表,美国,人文素质教育,课程设置,社区学院,高等职业教育
一、美国社区学院人文素质教育课程特点
(一)社区学院人文素质教育的课程设置
社区学院设置大量具有桥梁作用的基础课程。美国社区学院多为两年制，学生毕业后可取得文学副学士学位、工学副学士学位和理学副学士学位[1]。社区学院设置如心理学、政治、数学、自然科学等具有桥梁性质的基础课程，取得这些课程学分，学生就能顺利进入大学学习后两年课程，取得本科学位，社区学院和名牌大学有培养协议，学生取得很高的GPA分数，就能进名校深造。
社区学院人文素质教育课程所占学分较高，学分比例协调。美国社区学院推行人文素质教育，其课程设置分为必修和选修两大类型。以东缅因社区学院(Eastern Maine Community College)为例，其信息技术应用专业的课程总学分是100分[2]。其中，人文素质教育课程是38学分，包括东西方文明、音乐鉴赏、艺术欣赏、美国建筑史、英美文学简史、美国历史、名著选读、哲学、伦理学等;专业基础课占34学分;专业课程占28学分。
社区学院人文素质教育课程均匀分配于前四个学期。如东缅因社区学院电气自动化专业学生，除学习必修的电气自动化专业课程外，每个学期都要学习人文素质教育课程：第一学年上学期开设准备、代数、物理等课程;第一学年下学期开设三角学和物理学等课程;第二学年上学期设有贸易和技术准备、基础离散数学等课程;第二学年下学期设有口语交际、人文教育和社会科学。
(二)四年制大学的人文素质教育课程
美国四年制大学在课程设置中逐渐加强人文素质教育的比重，各大学基本上都设有音乐、历史学、绘画、社会学等人文社科类课程，人文素质教育课程设置和两年制社区学院保持一致，以便于社区学院转学分入学。以麻省理工学院(MIT)为例，MIT特别重视学生的人文素质教育，采用了人文素质课程与理工课程相结合的方法。
美国四年制大学突出了人文素质教育课程设置的科学性和精确性，强调人文理念和精神的培养。哈佛大学树立了人文素质教育理念，课程设置采取了必修或限制性选修的科学方法[3]。斯坦福大学、波士顿学院、麻省理工学院等为塑造人文理念和精神及促进科学与人文的结合，还开展STS(Science Technology & Society)教育。
美国医学院校强调人文素质课程与专业课程相互渗透。美国医学院校把人文类课程总学时比例提升到20%，把人文科学与医学融合起来，开设医学伦理学、医学哲学、法医学等人文社会科学课程[4]。美国医学院校的人文社会科学既要求理论学习，更重视实践，要求学生能够调查、研究、分析解决社会问题。美国西北大学芬堡医学院特别重视人文课程的教学方法，人文教学中把小组讨论、情景教学和问题教学结合起来，培养学生分析问题、解决问题以及口头表达能力。
二、美国社区学院人文素质教育课程的设置
(一)整合专业课程与学术课程
美国社区学院强调专业课程与学术课程的融合。美国一些大学通过提高学术标准改变职业技术教育的地位，随着社会对学生学术能力要求的提高而改变课程设置，不断提高学生学习能力、适应能力和解决问题能力。通过提高学生的阅读能力、准备能力和数学能力，提升学生学术能力。
(二)开展课程教学评估
学生的专业课和人文素质课考核在平时进行，而且完全由任课教师来把握，因此，学生必须具有较强的听说读写能力，才能完成学习任务，最终能够取得学分，否则不能学习其他课程[5]。美国社区学院专业教育和人文素质教育的考核方式使学生学习很轻松，有利于培养学生良好的文学、音乐、美术等方面的人文素质。
三、对我国高职院校人文素质教育课程设置的启示
(一)加强高职院校与本科院校人文素质教育课程的衔接
美国社区学院与四年制大学人文素质教育课程设置衔接严密，社区学院学生不需要补修任何人文素质教育知识就可以转入四年制大学，在此方面，我国高职院校可以借鉴美国人文素质教育课程设置的经验。从课程设置看，常州信息职业技术学院电子信息工程技术专业人文素质教育课程有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、军事理论等，而复旦大学、上海交通大学两所本科院校除了上述人文素质教育课程外，还开设了马克思主义基本原理、中国近代史纲要、高等数学、物理学等课程。显而易见，常州信息职业技术学院与本科学校人文素质教育课程差异较大。因此，我国高职院校可以借鉴美国经验，增设相关人文素质教育课程，促进高职院校与本科学校人文素质教育课程的衔接。
(二)促进专业课程与人文素质课程的相互渗透
美国社区学院十分重视专业教育与人文素质教育的渗透，美国一些医学院校把人文科学与医学融合起来，使学生学习专业知识的同时也掌握了人文知识。我国职业院校也要重视专业教育与人文素质教育的相互渗透。常州信息职业技术学院电子信息工程技术专业开设的专业课程有电路基础、模拟电路、数字电路、计算机仿真基础、单片机原理与应用、电子工艺基础、彩电原理与维修、电子测量与仪器、电子产品制作、专业英语、EDA技术等，除了专业英语涉及到人文素质知识外，其他所有专业课程都没有关注人文知识的渗透。职业院校可以搭建专业教育与人文素质教育的教师交流平台，成立专业教育与人文素质教育交流协会，促进专业教师与人文素质教师交流互动，实现教学内容的渗透，提高人文素质教育效果。
(三)提升高职院校人文素质教育课程的地位
美国社区学院特别重视人文素质教育课程设置的科学性和精确性。常州信息职业技术学院计算机应用技术专业的专业课程与人文素质课程设置缺乏相互渗透与融合，人文素质课程的学分比例较低，可以通过整合职业教育课程与学术课程，使学生重视学术教育，提高高职生的人文素质。通过教学评估提升人文素质课程的教学质量，把专业课的考评放在平时，由教师来控制学生的学习检测，提升大学生的听说读写等人文素质。
(四)科学配置高职院校人文素质教育课程学分学时比例
美国社区学院人文素质教育课程所占学分较高，学分比例协调，而且美国社区学院人文素质教育课程设置全面缜密，人文素质教育课程均匀分布在前四个学期，与四年制大学衔接吻合。常州信息职业技术学院电气自动化技术专业人文课程设置包括法律基础3学分，概论6学分，政策2学分，军事3学分，占总学分的10%，人文素质教育课程学分偏低。高职院校不但要提高人文素质教育课程学分学时比例，还要解决好人文素质教育课程学时及课程分布问题。为了与普通本科院校的人文素质教育对接，高职院校要增加马克思主义原理、大学语文等人文素质教育课程，以利于学生继续深造，促进学生全面发展。
(常州大学高职教育研究院2013年度立项课题《高职教师人文素养的构建与实践――以常州高职园区五所高职院校为例》，编号：CDGZ2013041，主持人：王金凤)
参考文献：
[1]王进军，许有才.美国职业技术教育对我国的启示[J].职业技术教育，2006(23)：78-79.
[2]石燕萍.美国、澳大利亚职业技术教育中人文素质课程的设置[J].科教文汇，2010(10)：161-162.
[3]周良君.浅论美国通识教育―美国著名大学之旅对我院通识教育的启示[J].广州体育学院学报，2010(5)：110-128.
[4]刘春雨，等.中美医学院校人文素质教育比较研究[J].中国高等医学教育，2013(1)：18-19.
[5]许瑞泉.美国职业技术教育的现状、特色与发展趋势[J].职教论坛，2006(8)：59-60.
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