有效提升高校青年博士教学质量的措施

发布时间：2018-05-29 18:28所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次

青年博士教学能力的提升能够满足青年博士自身职业能力的需要，促进高校教学水平的提高，同时也符合社会需求人才的培养要求。下面文章主要是从青年博士自身提高和学校、学院外力引导两方面探讨提高青年博士教学质量的有效措施。 关键词：高校青年博士,教学能

　　青年博士教学能力的提升能够满足青年博士自身职业能力的需要，促进高校教学水平的提高，同时也符合社会需求人才的培养要求。下面文章主要是从青年博士自身提高和学校、学院外力引导两方面探讨提高青年博士教学质量的有效措施。

　　关键词：高校青年博士,教学能力,提升措施

　　教学是教师的基本职业能力。目前，高校教师队伍日趋年轻化，青年博士已逐渐成为高校的教学主力，他们的教学素质将直接影响高校的教学水平。因此如何提高青年教师教学质量已成为一个非常重要的问题。韩愈《师说》指出了教育是一个综合的过程，是传道、授业、解惑三个并列而行的过程。青年博士经过十几年的本科、硕士和博士的理论学习与科学研究，具有完善的专业知识体系，很强的发现问题和解决问题的能力，在教学活动中具有鲜明的先天优势。

　　然而，许多青年博士一毕业就站上讲台，从博士生向教师的转变过程中面临着的诸多问题，教学效果不如人意。

　　1 高校青年博士教学素养的特征

　　高校青年教师的教学素养主要由三个方面构成：学科知识结构、教学能力结构和职业道德修养[1]。

　　1.1 系统的专业知识结构

　　经过十数年的专业学习与学术研究，高校青年博士具有较扎实的理论基础、系统的专业知识以及敏锐的科学前沿洞察力。这些均有助于青年博士深刻理解教学内容，使青年博士有可能取得良好的教学效果。此外，参加岗前培训和学习是高校青年博士担任任课教师的前提，青年博士要具备了一定的教育专业知识。

　　1.2 教学能力结构欠佳

　　教学能力结构包括转化能力、组织管理能力和语言表达能力[2]。大多数青年博士这三方面的能力还有待提高。具体表现为：淤在转化能力方面，青年博士常对教学大纲理解不透彻，对教学内容的广度和深度把握不够，对教材内容取舍不妥，上课时学生难以抓住重难点。于在组织管理能力方面，有的青年博士在上课时偏爱唱独角戏，缺乏与学生互动，不与学生进行目光交流，不了解学生的理解情况;有的青年博士缺乏课堂驾驭能力，导致教师在讲课时，学生做自己的事情，对教师的提问反馈者很少。

　　在语言表达能力方面，有的青年博士上课时语速较快，学生的理解跟不上;有的青年博士条理不清，逻辑思维混乱，讲课断断续续，学生听得云里雾里。

　　1.3 较高的职业道德修养

　　青年博士大多毕业于知名学府，经过名校的培养、熏陶和导师言传身教，刚入职的青年博士大多具有很高的教育、学术情怀，整体上具有较高的职业道德修养。多数青年博士在备课过程中认真制作教案和多媒体课件，不仅掌握教材内容，还准备大量与课程内容有关的资料，且教学严谨，上课从不迟到、早退或随意停课。

　　2 影响高校青年博士提升教学能力的关键问题

　　2.1 重研轻教，重视不足

　　目前，青年博士大多存在重科研轻教学的思想意识，在教学环节中投入的精力较少。其主要原因为，在高校由教学型向教学与科研型转变的背景下，学校在引进青年博士时，通常将其定位为科研骨干，为其制定科研项目、学术论文等指标，敦促青年博士创造科研成果。此外，职称评定对科研成果的规定是促使青年博士在科学研究中投入主要精力的另一个主要诱因。因此，高校青年博士缺乏足够的时间来合理划分整门课程的时间节点，研究学生、设计

　　教法，只能边备课边上课，难以达到良好的教学质量。

　　2.2 缺乏互动，了解不深

　　大多数青年博士在毕业前，与其沟通交流的对象主要为硕士生，因研究方向相近、理解能力和接受能力较强，从而很容易引起共鸣。青年博士在教学时，其所教授的学生学习兴趣不同，对课程内容的理解能力和接受能力参差不齐，如果青年博士仍然沿袭毕业之前的沟通交流习惯，与学生的沟通很少，甚至与学生的需求脱节，则很难取得良好的教学效果。然而，目前的青年博士在讲课前未能深入了解学生的学习能力，上课时大多根据自己的设想和逻辑

　　组织课堂，不善于与学生沟通，无法满足学生的学习要求。

　　2.3 缺乏实践，创新不足

　　青年博士虽然具有完整、扎实的专业知识，但大多缺乏教学实践经验，授课时拘泥于老师讲、学生听的模式，授课方式枯燥乏味，很难激发学生参与学习的积极主动性，难以将所学知识“传”于学生，因此无法将自身的先天优势转化于学生教学的现实优势中。此外，青年博士对分组讨论、课堂竞赛等传统教学手段运用不熟练，对多媒体教学的现代教学手段创新性不足，通常只是照本宣科。

　　3 提升高校青年博士教学能力的主要对策

　　青年博士应从思想上重视教学，树立教师责任心，同时通过增强沟通及交流实践来提高自我素养。另一方面， 学校、学院合理布置科研任务，有针对性地安排课程、课时和中老教师指导等外力引导措施是促进青年博士提升教学能力不可或缺的外界条件。

　　3.1 青年博士自我提升教学素养

　　青年博士首先要在思想上认识到教学是一名教师的本职工作，教学能力是教师必须具备的一项基本职业技能。教学与科研密不可分，二者相辅相成、相互促进，绝非对立的关系。青年博士应合理划分科学与科研的分配时间，树立以教学带科研、以科研促教学的观念。此外，青年博士可适量参与教改方面的研究，撰写教改论文，通过这一媒介，进一步将教学与科研相互融合，提高自己的教学与科研能力。

　　在教学环节中，青年博士应认真做好备课工作，仔细研究教学大纲，保证教学具有明确的方向;认真规划教材内容的教学顺序，突出重难点;并根据学生的知识基础、能力状况，构建与之相适应的教学模式。在讲课过程中，青年博士应随时观察学生的表情和反应，及时调整讲课语速和讲授内容，适当增加习题促进学生理解，以求达到满意的教学效果。讲课结束后，青年博士应通过对学生作业的批改、平时测验等手段进一步了解学生对知识的掌握情况，总结分析后进行改进。此外，青年博士还应加强与同事的交流，共同研究教学过程中遇到问题的应对措施。

　　青年博士刚刚走出校门，虽然他们具备高学历以及洞悉学术前沿的科学技能，但于缺乏实践经验，在教学方法、教学艺术上都有很大的欠缺，离一名合格教师的要求还有一定距离。因此，高校青年博士应尽快融入角色，时刻关注与课程相关的最新动态，特别是实际工程应用，了解相关的边缘知识，拓宽知识面，丰富教学内容，树立新的教学理念，提高教学质量。

　　3.2 学校、学院外力引导

　　青年博士主要面临科研、职称晋升和教学等多方面的心理压力。高校对聘期内青年博士科研成果的质量和数量均有量化的考核标准。青年博士往往在学术上的积累不够，科研水平有限，其毕业后仍然依托导师的重大、重点课题提升自身的科研能力，积累科研成果。此外，青年博士一般都希望在学术上有所造诣，为了满足课题的申报要求，都希望自己能在较短的时间内晋升较高的职称，但高校内人才济济，职称晋升竞争激烈，青年博士不得不花费更多的精力进行学术研究。因此，除了布置科研任务外，学校应出台相应的政策，鼓励青年博士从事教学研究。

　　高校课程大致可分为公共基础课、专业基础课和专业课。作为刚出校门的青年教师，任何一门课程都是新课，需要花费大量的时间精力从头开始。如果青年博士一开始就面临难度较大的专业课教学任务，则极有可能因为自身教学经验不足导致学生听不懂，从而达不到理想的教学效果。而由于专业性强，高校教师大多承担固定的课程教学任务。因此，学院应在满足专业要求的前提下，根据课程难易程度适当调整任课教师和课时，尽量安排青年博士承担学生容易理解的专业基础课程的教学任务，促进青年博士由浅入深、逐步提高教学质量。

　　青年博士所接受的岗前培训，多是以“注入式”和“满堂灌”的形式培训一些陈旧的宏观理论，对于青年博士熟练运用教学手段和提高教学能力的作用非常有限[3]。经过多年的教学实践，老教师在教学手段和教学艺术等方面都有独到的见解，由老教师指导青年博士的教学实践是一项切实可行的有效措施;中年教师在教学科研的整合过程中已具有一定的工作经验，能够充分发挥承上启下的作用。因此，学院应选择责任心强、教学经验丰富的老教师和中年教师对青年博士进行“一帮一”、“中带青”式的指导，在各个教学环节对青年博士“言传身教”，促进提高青年博士的教学质量。

　　4 结束语

　　总的来说，青年博士要提高自己的教学能力，不仅需要自身的努力，还需要一定时间的磨练和外力的引导。只有构建内修外炼的体系，反复实践和探索，才能更好地站稳讲台，成为一个“达标”的大学教师。

　　参考文献：

　　[1]刘丽琴.地方性高校青年博士教学素质的提升对策[J].吉林省教育学院学报，2013,12.

　　[2]袁夫彩，赵希文.高校青年教师教学素养提升方略的探索[J].教育与教学研究，2010，06.

　　[3]倪蓓，王从思.高校青年教师提高教学能力的方法与体会[J].教学研究，2006，05.

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