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发布时间：2018-09-13 17:03所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在此基础上教师从捕捉契机、兴趣出发、拓展经验三方面为幼儿创造条件，让幼儿产生自发性活动，并亲身参加到
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在此基础上教师从捕捉契机、兴趣出发、拓展经验三方面为幼儿创造条件，让幼儿产生自发性活动，并亲身参加到探究活动中，使他们获得科学知识、领悟科学观念及掌握科学研究的方法。在科学探究过程中，幼儿发现自己感兴趣的问题，并乐意与同伴交流分享，尝试解决问题的过程，体验发现的乐趣。
关键词：幼儿自发性,科学探究,有效支持
探究是科学教育的核心，教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们获得科学知识、领悟科学观念及掌握科学研究的方法，在科学探究过程中，幼儿发现自己感兴趣的问题，并乐意与同伴交流分享，尝试解决问题的过程，体验发现的乐趣。事实上幼儿的探究活动并不只是发生在科学活动中，有时候一些非正规性的活动，如散步、种植、谈话、观察等活动，更容易激发幼儿的自发性探究活动。为此，教师要善于观察和发现这一教育契机，分析其产生的原因，以同伴、玩伴的身份有效支持问题的延续及解决的方法，发展幼儿的科学素养。
一、捕捉契机，鼓励探究
幼儿是自发性探究活动的主体，教师要善于观察幼儿的一举一动，及时捕捉来自幼儿的点滴动态信息，成为可探究的教育契机，同时为幼儿创设自由探索的自然环境，持续地向幼儿提供新刺激，激发幼儿科学情趣，使他们不断受科学的熏陶，享受科学活动带给他们的无穷乐趣，激发他们发现和探索的热情。
比如在一次散步到种植园地时，孩子们迫不及待地要去看看种的花生，走近一看，发现出芽了，可孩子们不认识花生芽芽，有的指着小草也在说是花生，于是我把这个问题抛给孩子们，问：“有什么办法可以让我们知道哪个才是花生呢?”孩子们根据自己的经验七嘴八舌地说开了。这时，菲菲说：“我过会去问问程老师，花生是什么样子的?”我为了不打消孩子们的求知欲，说：“这办法不错!”孩子们喝完牛奶后，三三两两结伴，去寻找花生的样子。
不一会儿，孩子们带着喜悦的笑容回到了教室，分享着各自的收获，将被动变为主动，转为积极的学习态度。这一捕捉教育契机的环节，打破了平时老师教孩子听的观念，给了他们充分自由、自主的空间，鼓励他们通过自己的探究了解关于花生的秘密。
二、兴趣出发，支持探究
兴趣是孩子最好的老师，是孩子自主探究的动力，为了支持和促进他们自发性活动的开展，教师应从幼儿的兴趣、实际需要出发，促使幼儿有个性的发展。当幼儿在活动中有了各方面的探究意识时，教师必需和幼儿一起探索尝试、分析原因，并成为幼儿发展的“援助者”、学习的“引路人”，让幼儿真正成为学习的主人。
比如在实施“声音”这一微话题时，孩子们在摇自制发声罐时，发现和同伴发出的声音不一样，有的轻有的响，有的脆有的柔，孩子们感到疑惑。我没有说原因，先让他们观察自己放在罐子中的东西，孩子们这才发现，原来罐子一样，但里面装的东西不一样，发出的声音也就不一样了。这时只见吴妹把他们一组带来的几样东西在按从小到大的顺序排队，小羽在边上说：“我知道了，肯定是最小的发出的声音最小，最大的声音最大。”
说着，他们一组又认真地探索着，突然洋洋喊道：“老师，我装的是红枣最大，可是我摇的时候的声音不是最响啊。”这时我把问题抛给了全班孩子，辰辰小朋友的经验和知识面也比较广，说：“我知道，红枣是软的，硬的东西发出的声音才会更响……”在孩子的探索中，我认识到让孩子做感兴趣的事情，才会有疑问，这时教师应提供持续不断的机会，支持他们发现问题，提出问题，并解决问题。
三、拓展经验，创新探究
探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法，用探究的方式进行科学活动，极大地激发幼儿科学探究的热情，培养他们尊重事实、乐于探究和创造的科学品质，获得内化的科学概念、知识、经验和相关技能，这时教师应创设不同的情景、提供多种材料，让幼儿自由摆弄、操作、实验、观察和思考，并鼓励幼儿不断拓展与运用新旧经验，自己认识事物，发现问题，得出答案，形成新的探究活动。
比如在和孩子们开展关于“多米诺”的微话题时，我和孩子们欣赏了多米诺骨牌倒塌的视频后，多米诺骨牌的花样摆放和多种材料吸引了孩子们的目光，于是与孩子一起准备多米诺材料，通过视频拓展了孩子的经验，发现纸杯、棒冰棒、牙膏盒、纸牌、塑料瓶盖子等材料都能与多米诺搭在一起玩，并进行了多米诺的大建构。
建构结束后，孩子们亲眼目睹了推倒多米诺的一瞬间，发现不是很流畅，有些地方倒不了。洋洋说：“小的多米诺推不倒大的多米诺积木。”萱萱说：“我发现倒下去的角度没有推倒前面一个。”基于孩子的发现，我们又进行了探讨，孩子们发现中间放一个稍微大一点的，从小到大，一个比一个大，就能推倒最大的多米诺，并且发现小积木太矮，重心点太低，搭在大积木上的位置低，也导致推不倒前面一块多米诺，因此以中等大小的多米诺作为过渡，力量的传递将重心点往上移。
在搭建过程中，孩子们还发现一不小心一块倒就会倒塌很长一片，于是对于经常倒塌的情况，经过孩子们的探究，发现搭了一段多米诺要空一些，到最后再把每段空缺的地方填补上，这样就能顺利地搭出大范围的多米诺了。探究活动通过问题来学习，再通过学习来生成问题，帮助孩子积累初步的科学经验，学习基本的探究方法，拓展有效的知识经验。
幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，而教师只是幼儿探究活动的支持者和引导者，鼓励幼儿乐意发现问题、提出问题，产生自发性科学探究活动，在他们探索尝试中表现出来对事物的理解和想象，有着自己的理论，自己的方法，自己的逻辑，给他们提供了广阔的空间，支持他们的探索，提高幼儿愿意去观察、设法解决问题的综合能力，从而使他们的世界丰富多彩!
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幼儿园教师作为教学管理的启蒙老师，也是幼儿接受正式教育的第一教师。自然幼儿教师在教学中要担负的责任很重，一是刚刚来的宝宝适应教学的阶段，二是要让宝宝对教学产生兴趣，三是要对宝宝负责等等方面，所以在幼儿教学管理中教师的等级和教学管理都有一定的影响。幼儿教师评职论文的发表不仅仅是个人职称晋升的要求，也是对幼儿教学工作中的问题进行解决。那么有没有幼儿教师评职论文的相关发表经验呢?
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