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发布时间：2019-11-30 16:23所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要：利用文献计量和知识图谱等方法，基于中国社会科学引文索引(CSSCI)数据，分析1998年2018年中国学科建设领域研究发展变化情况。首先，对该领域整体研究状况及主要作者、机构和期刊等研究主体分布情况进行统计和分析;其次，利用共词分析方法对该领域整体
摘要：利用文献计量和知识图谱等方法，基于中国社会科学引文索引(CSSCI)数据，分析1998年—2018年中国学科建设领域研究发展变化情况。首先，对该领域整体研究状况及主要作者、机构和期刊等研究主体分布情况进行统计和分析;其次，利用共词分析方法对该领域整体研究主题结构与分布进行可视化分析。
最后，分成发文量大致相等的4个阶段，比较分析共词网络与研究主题发展演化情况。研究发现：中国学科建设研究整体发展呈现出“上升—高峰—下降”趋势，近期发文规模下降明显;尚未形成核心作者群，研究机构为师范类高校和偏人文社科类综合性大学为主，期刊与学科分布以教育学为主;研究主题主要包括学科建设宏观层面与基础理论研究、建设内容/方法/路径研究和具体学科建设研究3大类。研究主题的演化呈现出传承性和阶段性特征。
关键词：学科建设;可视化分析;主题演化;共词分析
改革开放以来，中国高等教育得到了快速发展，随着近年来国家“双一流”战略的实施与深入推进，大学和学科建设工作取得长足的进步。飞速发展的实践经验和对理论指导的需求，大大促进了中国学科建设领域理论研究的快速发展。为全面了解中国学科建设领域的研究现状和发展变化，笔者利用文献计量、社会网络分析和知识图谱等方法。基于该领域期刊论文数据，对研究人员、机构、期刊等研究主体分布，研究主题结构分布及发展演化情况进行统计和可视化分析。以了解该领域发展规律、特点与趋势，为中国学科建设及相关领域理论研究和实践工作提供参考。
1相关研究进展
利用文献计量方法快速分析学科领域研究发展状况是一种有效的方法，被国内外学者广泛应用于不同学科领域的研究。在教育学领域，近年来大量学者基于该类方法对不同研究领域进行定量统计和可视化分析。如对高校思政教育[1]、通识教育[2]、农村教师教育[3]、民族教育[4]、一流学科[5]等研究领域。
该类研究大大促进了定量研究特别是文献计量方法在教育学领域的深入应用。在对中国学科建设领域研究状况的分析方面，部分作者利用定性方法对该领域进行了梳理和总结。如莫晓辉等[6]对学科建设和发展的理论研究进行了综述。更多研究尝试利用文献计量方法进行定量分析。如刘浩等[7]基于高等教育领域核心期刊论文分析学科建设研究的现状、热点和前沿。
毛建青等[8]基于CNKI数据库2008年—2017年的期刊数据分析了该领域研究的热点与前沿。蔡文伯等[9]基于CNKI数据库中核心期刊分析了教育学领域学科建设研究的论文情况。张达基于CNKI数据库中CSSCI期刊论文分析了1981年—2014年中国学科建设领域研究机构和关键词分布情况。虽然当前已有不少研究利用定量方法对中国学科建设领域研究状进行了分析，但整体上，该类研究对学科领域、期刊等级或年限进行了限定，分析的代表性和完整性相对不足。
同时，分析内容上，更多是对作者、机构、期刊、关键词等特征项频次的统计分析，对研究主题的深入挖掘和发展演化分析相对缺少。笔者选择中国社会科学领域权威文献数据库CSSCI，基于其全部相关文献，利用社会网络和知识图谱方法对中国学科建设领域研究现状、研究主题结构与发展演化情况进行分析，以期为中国学科建设理论研究与实践工作提供参考。
2数据准备与研究方法
2.1研究方法与工具
基于科技文献中的关键词共现网络、文献共被引网络进行聚类分析，从而获取学科研究领域或研究主体的研究主题结构及其演化情况，是图书情报、科学计量领域较为成熟的方法，可以有效挖掘和展示研究热点和预测发展趋势。笔者采用共词分析方法获取和分析中国学科建设研究领域的研究主题及其演化情况。其主要原理是依据关键词两两之间在文献中的共现频次[10]，构建共现矩阵和网络，再利用社会网络分析方法和工具进行聚类和可视化展示，可以较为形象客观地分析研究领域主题结构及其发展演化情况。
结合研究方法，主要应用Excel进行数据清洗和统计，利用TDA进行矩阵构建，利用Ucinet、Netdraw与Vosviewer等软件进行共现网络展示和聚类分析。
2.2数据准备
为了对中国学科建设研究领域进行较为系统客观的分析，以中国人文社会科学评价领域的标志性核心期刊数据库——中国社会科学引文索引数据库(CSSCI)为数据来源。由于CSSCI数据收录时间限制，无法检索和下载1998年之前的数据。从1998年—2018年来看，中国学科建设研究领域发展呈现出“上升—高峰—下降”的整体趋势。2008年发文规模到达顶峰，为135篇，之后波动下降趋势明显。说明一定程度上中国学科建设领域研究已进入成熟阶段，文献总量增长逐步放缓。
3研究现状分析
3.1主要研究要人员和机构分布
通过对论文作者和机构数据进行清先和统计，经统计，21年来，发文在5篇以上的研究人员共16名，共发表103篇，占全部论文的5.9%。说明该领域还未形成真正的核心作者群。从主要研究人员所在单位来看，师范类高校较多，说明以教育学科发展见长的师范类高校仍是学科建设理论研究的主要阵地。研究对文献中第一作者机构进行了抽取和统计，发文在20篇以上的机构共12所，共计发文391篇，占全部论文的22.5%。
相对研究人员，核心研究机构发文的集中度更高。从机构发文量来看，中国人民大学发文64篇，远高于其它高校，领先优势明显。北京师范大学，南京大学、武汉大学和北京大学发文均在35篇以上，处于第二档次;其它高校发文在20篇~30篇之间，为第三档次主要研究机构。从高校特点来看，该领域核心机构集中在以人文社科见长的综合性名牌大学或师范类大学，这与学科建设研究的学科属性及CSSCI收录范围有较大关系。
3.2期刊和学科分布
(1)期刊分布
为了解学科建设领域研究的学科分布，笔者从期刊和学科两个层面进行统计发析。经统计，发文在20篇及以上的期刊共10种。从中可以发现，在主要来源期刊当中，教育类期刊占居极高比重。《学位与研究生教育》刊文118篇，排名第1。其它如《中国高等教育》、《江西高教》、《中国高等研究》与《高等教育研究》等高教类期刊也是学科建设研究领域的主要期刊。此外，如《思想理论教育导刊》、《教学与研究》等其它教育类期刊也刊载较多文献。其它3本期刊分别为图书情报学、音乐及社科综合类期刊，说明其它学科领域也重视和关注学科建设相关研究。
(2)学科分布
利用CSSCI数据库的检索分析功能，统计出学科建设研究文献所属的学科类别。可以发现，教育学仍是学科建设研究的最主要阵地，占全部分文的41.22%。除此之外，图书情报学、艺术和其它社会类学科注重学科建设领域的理论研究，学科建设研究文献集中在社科领域，这与期刊分布情况较一致。
4研究主题分布与演化分析
4.1主题分析思路与主要步骤
为对中国学科建设研究领域的主题结构分布和演化发展情况进行分析，笔者将分成两部分展开分析。首先利用所有文献进行构建整体共词网络，分析整体研究主题的主要结构和分布情况。其次，将所有文献分为发文量大致相等的多个阶段，构建和比较分析各阶段的共词网络研究主题构成及随时间发展演化情况。共词网络构建与主题分析主要步骤如下：
(1)关键词提取与清洗。基于CSSCI数据库下载的题录数据，利用Excel提取论文关键词。并对关键词进行清洗，主要包括：同义关键词合并，如高等学校与高校、一流学科/一流大学与世界一流学科/一流大学、马克思主义理论与马克思主义理论学科等;关键词规范，如各类具体学科建设拆分为具体学科与学科建设两个关键词等。
(2)高频关键词选择与共词矩阵构建。结合关键词总量、高频词数量与分阶段比较等特点和要求，确定整体和分阶段高频关键词词频遴选阈值。并利用TDA软件，构建高频关键词共现矩阵，为便于后期网络中对节点和连线粗细的区别化显示，矩阵采用关键词间共现的原始赋值矩阵进行后期操作。
(3)共词网络生成与聚类。将共词矩阵输入Ucinet生成网络文件，利用Vosviewer进行可视化展示与聚类分析。共词网络图中节点大小代表关键词词频，连线粗细关键词间共现强度，不同颜色代表不同主题类别。
(4)研究主题识别与分析。依据聚类结果，结合人工判读对整体和各阶段共词网络分类进行社团识别。对各类别(主题)的数量、规模、主要构成及发展变化情况进行分析。
4.2整体研究主题结构分布
为由词频≥10的50个高频关键词构建(去掉检索词“学科建设”)的整体共词网络，反映的是中国学科建设领域21年来的主要研究主题结构与分布。网络密度为0.21，说明中国学科建设领域的主要研究内容间联系较为紧密。依据聚类结果，辅助人工判读，中国学科建设研究领域的主要研究主题如下：
(1)高校学科建设宏观层面与基础理论研究。
主要包括不同类型大学的学科建设，如双一流、研究型大学、211工程等。以及高校学科建设基础理论，如学科发展、学科定位、重点学科、高校等内容。该类主题主要是站在高校层面研究学科建设与发展理论与战略等重要内容，大多为高等教育与高校管理领域研究人员关注的重点，用于丰富学科建设理论基础，指导高校发展与学科建设战略管理工作。
(2)学科建设内容、方法与路径研究。
内容包括学科建设的主要内容、方法和具体路径等，如课程建设、学术研究、交叉学科、人才培养、教学改革、学科体系、研究生教育、自然辩证法等。
(3)具体学科建设研究。整体共词网络的一大特点就是具有出现一批具体学科。占据整体网络的重要部分，这说明不少学科研究人员比较注重所在学科的整体发展与建设。笔者对高频词中涉及到具体学科的关键词进行了清洗和统计。从中可以发现，主要分布在马克思主义与思政类、图情类、教育类、历史类、艺术类及其它社会类学科，这与论文期刊和学科分布相一致，反映出相应学科对学科建设理论研究的重视。
4.3研究主题发展演化分析
分阶段构建高频词共现网络，并对比各阶段主题的异同，可发现领域研究主题随时间发展演化情况。为减少文献数量规模因素导致的高频关键词及网络规模存在较大差别，影响比较效果，笔者将所有文献分为发文量大致相等的4个阶段提取各阶段的高频关键词构建共词网络，各阶段时间区间、发文量。然后进行聚类分析，得到各阶段研究主题构成。
(1)共词网络演化分析经过关键词提取和清洗后，选取词频大≥5的关键词，构建共词矩阵和网络。从各阶段共词网络可以发现，各网络均是围绕学科建设为中心展开。从网络规模来看，前三阶段网络节点大致相当，最后一个阶段规模增长较快。从网络密度来看，整体呈现下降趋势。从内部结构来看看，各阶段主题数量大致相当，主要节点均以学科建设为中心发散分布。
前两个阶段的中心性相对明显，后两个阶段网络结构模块性更高，有分化成更多子网络的趋势。通过对比各阶段主题网络，可以发现中国学科建设领域研究主题网络在发展演化上呈现出网络规模逐步增大、主题核心结构变化不大、整体结构由中心性向模块化演化等特点。
(2)研究主题演化分析在共词网络的基础上，基于聚类分析和人工判读，获取各阶段的主要研究主题。经过分析，发现4个阶段的研究主题构成与整体网络主题构成一致，主要关键词均可划分为3大研究主题，即学科建设宏面层面与基础理论研究、学科建设内容/路径/方法研究和具体学科建设研究。依据各主题所对应的关键词总词频数，可以比较各阶段3大主题的规模及变化情况。除整体规模呈上升趋势外，各阶段3大研究主题的大小是变化的，说明各阶段对不同研究主题的研究关注是不一样的。
第一、第二阶段，对学科建设宏观层面及基础理论的研究占据最大部分，但在第三、第四阶段，对具体学科的建设和发展研究快速上升，成为最大研究主题;3大研究主题规模在前3阶段呈快速下降趋势，在最后一个阶段迅速反弹，除发文数量方面有所增加外，说明近阶段学科建设领域研究内容相对集中于3大主题。
而对具体学科的建设研究一直稳步上升，并成为最大研究主题。主要研究主题的发展演化表明，将学科建设作为高等教育、高校管理等专业研究领域进行宏面层面、基础理论等研究的论文逐步减少;而结合具体学科探讨学科发展的研究却快速增加。同时，随着“双一流”战略的实施，最新一阶段的学科建设领域整体及主要研究主题都得到了新一轮的快速发展。造成3大研究主题占比及整体变化的原因与学科建设领域基础理论研究逐步成熟，越来越多研究人员关注具体学科发展等因素有关。
共有主要关键词代表着不同阶段持续关注的重要内容;而特有主要关键词为所在阶段独有或首次大规模出现，代表该阶段学科建设研究的特色性内容。各主题在不同阶段均有不少共有主要高频关键词，说明中国学科建设领域研究主题的发展演化呈现较好的传承性。同时，也具有较强的阶段性特征，主要表现如下：
(1)宏观层面及基础理论方面。对不同高校类型的学科建设可反映出中国高等教育重大战略方针的发展变化。从1998年—2003年间的“211工程”、研究型大学，到之后的地方性高校、本科院校，再到近几年来“双一流”建设，都反映出学科建设与高校发展之间的紧密关系。同样，不同的高校发展战略、不同类型的高校对学科建设方面具有不同的要求，都对各阶段学科建设的理论研究提出了新的需求。
(2)学科建设内容/路径/方法方面。各阶段均较为重视的人才培养、教科教育改革、师资队伍建设、课程建设、科学研究等主要内容和发展路径。不同的是各阶段在学科建设方法层面有所侧重，如早期重视利用自然辩证法等定性方法研究学科建设，近期更多利用ESI等数量定量方法来对学科建设绩效进行评价。
(3)具体学科建设方面。整体均呈现出人文社会科学领域对学科建设与发展的重视，其中一个显著变化就是马克思主义及思想政治教育类学科发展迅速，并占据具体学科建设的首位。这说明中国思想政治及马克思主义相关学科处于快速增长阶段，大量学者关注和重视学科整体建设的研究和探讨。通过对中国学科建设研究领域的共词网络和研究主题进行分析，发现该领域整体和分阶段主要研究主题比较一致。
都可划分为学科建设宏观层面与基础理论研究、建设内容/方法/途径和具体学科建设研究3大主题类别。随着时间发展，各阶段对研究主题在规模、具体研究内容呈现出一定的阶段性变化，但主体内容结构大致不变，具有较好的传承性。
5结语
笔者利用文献计量与知识图谱方法，基于20余年来中国CSSCI期刊论文数据对学科建设领域的研究现状、主题结构与演化进行可视化分析，以期为中国学科建设理论研究和实践工作提供参考。研究发现：
(1)该领域发展呈现“上升—成熟—下降”的整体趋势。自2008年到达顶峰后，近年来发文规模下降明显。
(2)研究主体方面，尚未形成核心作者群体，主要研究机构以师范类高校或偏人文社科类综合性大学为主，期刊与学科分布上以教育学为主。
(3)研究主题主要包括高校学科建设宏观层面与基础理论研究、学科建设内容/方法/路径与具体学科建设研究3大类;研究主题的发展演化具有传承性和阶段性特征，与中国高等教育发展战略与政策变化密切相关。近年来，随着中国“双一流”建设的逐步深入，学科建设作为高校发展与科技创新的重中之重，必将迎来新一轮的理论研究高峰。研究主题也将更加注重具体高校具体学科和学科建设具体路径和策略方面，以指导学科建设和高校发展实践工作进一步深入推进。
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