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发布时间：2019-12-31 16:49所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘 要：传统的高校体育理论课授课方式遗传了许多枯燥无味的因素。为回应学生发展核心素养的要求，本文对教育舆论引入高校体育理论课教学的实践探索进行了总结提炼与理论提升，首先阐明教育舆论的内涵和意义，其次将教育舆论充实高校体育理论课教学的具体实施
摘 要：传统的高校体育理论课授课方式遗传了许多枯燥无味的因素。为回应学生发展核心素养的要求，本文对教育舆论引入高校体育理论课教学的实践探索进行了总结提炼与理论提升，首先阐明教育舆论的内涵和意义，其次将教育舆论充实高校体育理论课教学的具体实施过程分为3 个阶段：备课阶段、课中阶段、评价阶段。
关键词：教育舆论;高校体育理论课;体育教师
传统的高校体育理论课授课方式枯燥无味，不仅容易让学生丧失学习兴趣，更与学生的日常生活相脱节。面对这种现状，学者们开始不断探索新的体育理论课教学方式，力求运用各种教学手段，将学生的注意力转移到课堂教学中来。如何让体育理论课变得生动有趣成了当务之急。
本文在阐明教育舆论的内涵和意义的基础上，对教育舆论引入高校体育理论课教学的实践进行了探索，以更好地回应学生发展核心素养和体育学科素养的要求。
1 教育舆论的内涵和意义
教育舆论是指社会中的人们对于教育的看法、观点与态度，它利用舆论强大的发酵放大功能和组织动员功能，经过大众传播媒介为社会大众广而周知，并引起政府和社会民众的广泛关注，成为教育舆论事件。教育舆论充实到高校体育理论课的意义重大。(1)每一个舆论事件都是一个精彩的完整故事，包括时间、地点、人物、主要事件以及人们的评论，并且这个主要事件中可能还包含一些冲突、矛盾等因素，与枯燥的理论知识相比更容易激发学生的学习兴趣和思维火花。而且，如果这个事件来自互联网，还会附带相应的图片和视频，假如对这些信息进行筛选转释，将有利于开发学生思维的信息引入课堂，一定会使课堂氛围更加生动活泼。
(2)由于教育舆论事件是当前正在发生的事件，也是社会民众广泛关注和亟待解决的问题，因此学生会更愿闻其详，注意力会高度集中，也更愿意主动构建自身的知识与观念。(3)如果说以上两点是对学生的积极影响，这一点则是对教师的重要作用。一名教师要想将教育舆论引入课堂，必须首先选好适当的舆论事件，然后自己要把整个事件的前因后果以及涉及的知识点弄清楚，紧接着再对整个教学过程进行精心的设计，这个完整的过程也正是教师自我学习、自我更新和不断完善的过程，对于实现教师的专业化发展意义重大。
基于此，笔者在2018 年2—6 月上半学期在为大三学生进行“学校体育学”的授课过程中，有意识地在每节课讲正式内容之前，将搜索到的与本次课内容相关的教育舆论引入课堂，与学生共同思考和评析，此次初步探索取得了较好的效果，也获得了一些经验。
2 教育舆论充实高校体育理论课教学的实施方案
2.1 备课阶段
2.1.1 时效鲜明
教育舆论事件由于数量众多，具有非常大的选择空间。体育教师在选取舆论事件时一定要挑选那些最新的、最好是发生在一周之内的、在社会上引起剧烈讨论的且学生很容易在舆论间左右摇摆不定的话题。这对于体育教师的素质就提出了更高的要求，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统学习方式已经无法适应新时代对教师的要求，体育教师不能再图简便省事，备一次课就年年用，他们需要紧跟教育的动态，不时更换自己的备课素材，把最近发生的舆论事件填充到教学材料中，不断地激发学生的探究欲望。因此，在这个过程中，体育教师需要在平时刷朋友圈和微博时，随时关注这些教育舆论事件并收集与之对应的知识点的素材，只有这样才能呈现给学生一个生动、活泼、有趣的体育课堂。
2.1.2 理论匹配
每年每天都会发生大量的教育舆论事件，且每个事件对应的理论知识点各不相同。在备课阶段，体育教师需要做的就是如何结合这节课的主要教学内容，寻找与之相对应的教育舆论事件。但需注意的是，社会事件往往具有一定的综合性和复杂性，事件背后对应的理论知识点也几乎很少是单一的，大部分会包含多个知识点，在这些知识点中，必定有一个最主要的知识点，而这个知识点就是与本次课教学内容相匹配的知识点。
体育教师要帮学生将这个知识点找出来，用理论知识丰富之后再强调给学生，帮助学生加深印象。除此之外，在对教育舆论事件进行讨论的过程中，很可能会发生教师与学生、学生与学生之间认识不一甚至观点对立的情况，这也正是教育舆论事件中冲突的根源所在，此时教师需要做的不是简单地判断对错，而是鼓励学生在学校体育领域甚至是教育领域、社会学领域等跨学科领域找到支撑自己观点的理论依据，然后与同学共同学习、共同探索，找到分析同类舆论事件的理论基础，从而使疑虑迎刃而解。这个发现问题、探索问题、解决问题的过程，不仅可以培养学生独立解决问题的能力，而且通过滚雪球式的知识普及方式，能使一名教师变成多名“教师”，一双手变成多双手，这样的体育理论课氛围想不活跃也难。
2.1.3 视频优先
信息化社会的到来使每个人获得信息和浏览信息变得快捷而方便，许多碎片化的信息逐渐渗透到人们日常生活的方方面面，当前人们了解热点事件的相关信息更多的是通过微信、微博，而这些信息的呈现形式包括文字、图片、视频等。不难发现，在一节体育理论课上，在播放视频时抬起头的人数是最多的。
可见，为了使体育理论课教学更加有趣，视频应该是首要选择，因为视频合图、文、音三者于一体，可以使学生较快地全方面地了解事件的起因和经过，而且一般播放在网络和电视上的视频都已经经过了精心的剪辑和制作，如某些访谈节目和新闻报道等，都采用新闻手段进行呈现，画质精致优美且易于下载，更容易吸引学生的注意力。
当然，我们也要注意播放舆论事件视频的时间长短，如果太短，则无法把整个舆论事件的基本事实和矛盾焦点讲述清楚;如果太长，则会显得繁琐，浪费师生共同探索与分析的时间。一般而言，一段长度在8min 左右的视频较为合适。当然，如果很难找到合适的视频，就需要体育教师按照事件的基本事实，结合学生的兴趣点，将其改编为一个精彩的、存在现实冲突的故事，以供师生进行探析。
2.2 课中阶段
2.2.1 学期教学方案
实施以教育舆论事件为线索的学期教学计划，首先要在围绕学科知识体系的前提下，打破学科体系内部的知识顺序，并将教育舆论事件背后的知识点与学科内的理论知识点进行相互匹配，提炼凝结为一个具体的研究专题。
在具体实施过程中，学期的第1 周用来为学生建立该学科的知识体系，然后第2 周一直到倒数第2 周，每周师生共同进行一个研究专题的探索学习，到学期的最后1 周，再为学生进行一次学科知识体系的构建，使每个学生在脑中能形成一棵“知识树”，树的主干为知识体系，树叶为零碎的知识点，纤细的树枝则为教育舆论事件，围绕在每一个舆论事件周围的就是零碎的知识点，这样学生就可以形成自身的知识体系，在学习过程中也能体会到乐趣和满足感。这样的学习方式与当前提倡的“素质教育”“核心素养”等理念不谋而合，而且舆论事件本身所蕴含的鲜明的时代特征对学生具有更强的吸引力，可以让整个教学探索过程更加生动。
2.2.2 学周教学方案
根据学期教学方案的设置，第1 周和最后1 周与其他周的教学内容不同，需要帮助学生建立这门学科的知识体系。
(1)在第1 周，要让学生形成使用教育舆论分析本学科知识的思维方式，这就需要体育教师从某个具有影响力和代表性的教育舆论事件入手，手把手带着学生分析事件背后的理论知识，让学生了解每个教育事件的背后均存在理论的支撑与纠缠，培养他们面对问题、思考问题和解决问题的能力，激发他们学习这门学科的好奇心，并借此向学生介绍该学科的概念、研究对象、发展动态、具体包含哪些理论专题等，这些都归属于绪论部分，即对学科的初探。
在第1 周结束时，要将下周要讨论的学生感兴趣的话题提前告知学生，并要求学生课下思考、讨论、找出对应的知识点并查阅资料，鼓励学生在下堂课上主动发言。在这个过程中，要注意避免学生直接跳过课下思考和储备知识的阶段，通过运用常识对舆论事件进行简单的价值判断的情况发生。
(2)中间各个学周的教学需要具体分成2 部分进行。第1 部分是展开对前1 周呈现的教育舆论事件的讨论。讨论的形式自由，既可以教师提问学生，也可以小组间讨论，然后派代表发言，最后体育教师根据讨论的成果，对该话题的知识点进行概况总结和拓展，以帮助学生形成分析舆论事件的思维方式。第2 部分是播放或阐述新的教育舆论事件的相关内容。在开始前，体育教师要提前向学生抛出需要讨论的问题串，让学生带着问题听故事或看视频，以避免学生看热闹的心态。
呈现结束后，体育教师带领学生提炼出该事件背后的知识点，然后找出教科书中对应的章节内容，要求学生课下自己查询资料，并落实下周参与发言的个人或小组。随着一周又一周专题讨论的不断覆盖，学科的绝大多数理论知识都将被涉及，即使有些内容没有涵盖，通过十几周的训练，学生也基本掌握了通过教育舆论事件掌握学科知识的方法，他们可以通过举一反三或自学等方式弥补这些内容。
(3)最后1 周可以作为考试复习周，学生要将之前探讨过的教育舆论事件回顾一遍，然后试着努力构建该学科的“知识树”，即思维导图，如果思维导图画出来了，这门学科的核心内容就掌握了。这样的课程设计方式，把学习的权力还给了学生，真正体现了以学生为主体，不仅实现了让学生“快乐学”，更有利于学生体育素养与核心素养的培养。
2.3 评价阶段
事实上，从某种功利的视角看，无论教学怎么改，学生们最关注的还是这门课怎么考核。因此，体育教学的评价方式直接关系到教学实施的方方面面。传统的体育教学评价总是以百分制来对学生的成绩进行记录，这样的评价方式仅仅是从管理主义出发，为了方便管理而设置的分数与分数之间的细微差异。要想使学生享受体育课堂，爱上体育课堂，这种陈旧的评价方式必定要有所改变，以适应当前体育课程评价理念更新的需要，“既要关注学生的学业成绩，又要发现发展学生多方面的实践能力;既要关注学生的认知发展，又要关注学生情感和态度的变化。
通过建立综合的、多元的、科学的教学评价体系帮助学生树立与时俱进的科学教育理念，发展相关的教育教学能力”。这就要求教师尽量针对不同学生群体的具体情况采取不同的评价方式，且尽量以开放性试题为主。以“学校体育学”授课为例，由于面对的学生是体育教育专业的学生，这些学生在未来需要从事体育教育的相关工作，不仅需要掌握专业的基础知识，还要培养自己的专项技能，更重要的是要形成正确的教育观，因此考核其学习态度、运动技能和教育观较为合适，出勤考核可占30%，技能考核可占30%，教育观考核可占40%。其中，对于教育观的考核可以只设置一道综合分析题：“请运用该学科的相关知识点自主选择某一教育舆论时间进行评判和分析。”
3 结 语
将教育舆论事件引入高校体育理论课教学，可以更好地回应学生发展核心素养和体育学科素养的要求，也更能符合“活力课堂、魅力课堂”的期盼。事实上，不仅学校体育可以将教育舆论引入高校体育理论课堂中，其他学科的教学也可以效仿，将有重要意义并值得探讨的社会舆论事件引入课堂，这将是这些学科教学过程中学生最直接的将知识付诸社会实践的便捷路径。
参考文献：
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[4]施小菊，张华光. 《中学体育教学法》课程中实施案例教学的研究[J]. 北京体育大学学报，2004(11)：1546-1547，1550.
教育论文投稿刊物：《高等教育研究学报》Journal of Higher Education Research(季刊)曾用刊名：中外高教研究，1999年创刊，目前是军内院校唯一获准有CN刊号、ISSN刊号的高等教育研究学术期刊。
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