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发布时间：2020-07-04 15:12所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
【摘要】概念是人们以词语的形式固定下来的对事物本质属性的反映，它是反映事物本质属性的思维方式。对师生平等对话概念进行界定是师生平等对话研究意义和价值的根本体现。学术界对师生关系、平等和对话的概念界定复杂多样，十分丰富。但是，对于师生平等对
【摘要】概念是人们以词语的形式固定下来的对事物本质属性的反映，它是反映事物本质属性的思维方式。对“师生平等对话”概念进行界定是师生平等对话研究意义和价值的根本体现。学术界对“师生关系”、“平等”和“对话”的概念界定复杂多样，十分丰富。但是，对于“师生平等对话”的概念界定却鲜有涉及。因此，在对“师生平等对话”概念界定必要性进行论述的基础上，通过对“师生平等对话”概念的基础、核心和本质三个方面进行范例分析。
【关键词】师生平等对话;概念界定;语文教学
《义务教育语文课程标准》(2011年版)中明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”[1]在一定程度上来说，这不仅是对语文教学中学生和老师角色的明确定位，更是对语文教学实践的方向性指引。在现代文明社会中，人人平等早已成为社会各个领域所公认的价值理念。然而，平等的概念到底是什么?人们的说法莫衷一是，从而导致在教育领域中对师生平等的理解也是浅尝辄止，甚至都观点不一。其实，在现实的教育社会中，无论是在课堂教学中，还是在教育研究中，人们都习惯于将平等作为一个不言自明的日常概念，甚至将其视为师生一视同仁、地位等同等实际理解。但是，在真正的社会生活中，社会分层与教育现实差异的实况，必然出现平等的同时，也是不平等的体现，无疑贬损和消解了平等的价值，也混淆了人们对师生平等的认识。鉴于此，本文首先对“师生平等对话”概念界定必要性进行了论述。然后，在论述“师生平等对话”概念界定的必要性的基础上，通过对“师生平等对话”概念的基础、核心和本质三个方面进行范例分析。
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一、“师生平等对话”概念界定的必要性
首先，从理论研究的概念价值上来说，“师生平等对话”作为义务教育语文课程标准当中教学建议部分的核心概念之一，主要是放在语文教学的视域中进行研究。一方面，就概念界定的逻辑价值而言，研究清楚语文教学的一些核心概念将会为语文教育教学研究者进行语文教学理论与实践研究提供逻辑基础和前提，“师生平等对话”这一语文教学的核心概念界定可以为语文教学的研究展开提供一种逻辑地图;另一方面，就概念界定的思想价值而言，概念既是思想的工具，又是思想的材料，还是思想的结果。[2]“师生平等对话”作为语文教学的核心概念之一，是语文教学思想的科学表现，也是语文教学思想的实践运用的必然结果。同时，通过对这一概念进行明晰准确的界定，将对语文教学研究的严谨性和科学性具有重要的促进意义。
其次，从语文教学的实践角度上来说，“诸多的教育概念不单单是一个个描述性的符号，起到一种简单表征的作用，同时也具有一种规范和指导作用，直接地影响到人们的教育行为。”[2]在实际的语文教学中，对“师生平等对话”这一核心概念进行界定，对语文教学实践者具有重要的指导作用。一方面，从对语文教学的指导作用来看，针对语文课程标准或其他重要语文教育教学文献所提倡的“师生平等对话”的概念而言，语文教师往往因为种种原因致使这一重要概念流于口号的形式，而没有实现教育概念对教育行为的真正指导作用。另一方面，就语文教学的实际困境来说，在课堂教学的过程中师生为了平等对话，从而需要通过语言文字的运用来实现教学目的。但是，由于师生的前理解水平存在一定差异，于是师生对于语言文字运用的能力也不相同。同时，教师为了教学的进度以及课堂预设内容的完成等因素。在实际教学中，往往会导致在师生对话的过程中，教师处于对话的主导地位，而非引导者角色，也就谈不上在语文实际教学中实现所谓的师生平等对话。
总之，无论是从理论研究的概念价值上来说，还是从语文教学的实践角度来看，“从逻辑上说，对教育概念的理解是开展相关教育实践活动的一个思想前提。”[2]“师生平等对话”作为语文教育教学的重要概念之一，对其进行概念界定与理解，不仅仅有助于语文教学理论的深入研究，而且对于真正的语文教学具有思想指引与实践指导。
二、“师生平等对话”概念界定的范例分析
从整体上鸟瞰式地来看“师生平等对话”概念，一是它属于大的社会图景下的特殊的教育领域当中的师生范围;二是它属于人人平等的普遍深入的社会思想的基础特殊的师生平等;三是它也是对话理论的类别当中的一种特殊对话。因此，作为一个混合式的概念，对其进行概念界定将着手从“师生平等对话”的基础、核心与本质三个方面进行范例分析。
(一)“师生平等对话”的基础是相对平等
一般意义上常说的“对话”是指人与人之间在彼此平等、倾听、接纳和敞开的基础上达成的双方视野的交融。语文教育家王尚文认为对话作为一种特殊的概念是有其基本要求的，即“平等、开放、自由、民主是对话的基本要求。”显然，可以明显看出“平等”是对话的首要基本要求。在师生对话的这一特殊领域内的平等的内涵是什么呢?第一，从对话者的认知水平来看，“学生作为一个相对稚嫩的对话者。”师生平等对话是一种相互平等的对话而非绝对平等的对话，这是由师生先决的前理解水平所决定的;第二，从平等概念的内涵来看，“平等并非等同，而是合理的区别对待。平等是平衡和比例的交集，表现为平衡状态下合理的比例关系。”[3]
因此，“师生平等对话”中的平等也不应定义为等同，而应该是师生在课堂教学环境中双方保持平衡的状态，按照一定合理比例进行区别对待。这样来看，这种平等的原则就是语文教学中师生平等对话的基础，这种平等的原则在一定程度上也表现为相对平等。
(二)“师生平等对话”的核心是教学对话
“教学对话是指师生基于互相尊重、信任和平等等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。”[4]第一，从传统的教育观念中看，我们往往习惯于把语文教学简单归纳为听说读写教学，并且将其教学过程中的师生对话认为是教学对话。实际上，师生平等对话“不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。”[5]这才是教学对话的真正意义所在。第二，从实际语文教学过程来看，由于需要阐释大量文本，不同的人对于文本的体验和解释必然也是多元化的。在实际教学中，教师往往将自己的理解转化为强势话语独霸课堂，这其实已经违背了“师生平等对话”的教学初衷。
(三)“师生平等对话”的本质是创新发展
“师生平等对话”也是一种对话，是一种特殊的对话。首先，从对话的特点来看，对话的一大特点就是，“对话者坦诚地暴露自己的种种意见，使之处于被否定的状态中，彼此因碰撞而感悟，从而滋生新质。”[6]所以从这一点上来看，师生平等对话的根本价值所在也是为了在对话交流中产生新质，实现创新发展。
其次，从对话的作用来看，“对话是探索真理与自我认识的途径。”[4]“对话的过程亦即是个体从狭隘走向广阔的过程。”[6]这样来说的话，师生平等对话的过程既是学生从狭隘走向广阔的过程，也是教师从狭隘走向广阔的过程。究其本质，这也是一种创新发展的过程。再次，从对话的主体来看，在语文教学过程中，对话的主体无非就是教师、学生、文本和教材编写者等几大部分。在这其中，按照主体的种类进行划分，又可以分为“人-人对话”与“人-物对话”两类。如果说“文本对话是语文生活的课堂教学形态”[6]，那么师生对话就是语文教学的课堂创新形态。因为人是创新的主体，人与人之间的对话也是创新的重要途径。最后，在实际的语文教学中，学生如果可以通过与教师的平等对话达到视界的融合和精神的敞亮，那么这也就为学生的创新能力的培养奠定了思想基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.《义务教育语文课程标准(2011年版)》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.19.
[2]石中英.教育学研究中的概念分析[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2009(03).
[3]曾云燕.平等概念的经与纬及其内涵界定的价值[J].湖南科技学院学报，2019(09).
[4][德]雅斯贝尔斯，著，邹进，译.什么是教育[M].三联书店，1991.12.
[5]李镇西.对话：平等中的引导[J].人民教育，2004(Z1).
[6]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004：25，12.
作者：韩庆
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《“师生平等对话”概念界定分析》