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发布时间：2021-03-29 16:15所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要：核心素养，是新课程改革过程中提出的新名词。造型表现是小学美术教学的重要内容，在学生核心素养的形成与发展过程中起着极为重要的作用。造型表现教学内容，重在艺术创新，重在个性化发挥。积极创新造型表现领域的教学模式，加强小学美术教学改革，才
摘要：核心素养，是新课程改革过程中提出的新名词。造型·表现是小学美术教学的重要内容，在学生核心素养的形成与发展过程中起着极为重要的作用。造型·表现教学内容，重在艺术创新，重在个性化发挥。积极创新造型·表现领域的教学模式，加强小学美术教学改革，才能提高学生的审美素养水平，推进小学美术教育发展。
关键词：小学美术;素养;造型;创作
前言：
在造型·表现教学领域培养学生的核心素养，需要老师给学生提供独立发挥的空间，培养学生的创新意识，让学生在美术学习过程中自由表达。小学阶段的美术教学，重在启发学生的审美思维，促进小学生感受到造型·表现学习的乐趣。将认知、理解、学习与创作整合为一体，才能切实完成核心素养培养目标。
一、小学美术中“造型·表现”课程的意义及内容
美术是一种艺术，在视觉文化的充斥下，美术所处的位置越来越重要。对于美术教育来说，其目的和功能也越来越丰富，并不只是单纯的教会学生画画或者临摹，而是要凸显其视觉性，运用美术语言来表达视觉。“造型·表现”是小学美术的基础教学内容，也是中小学课程标准中规定的主要内容之一，对于小学生的教育来说是必不可少的。很多小学生在刚接触美术课的时候，认为美术课轻松、有趣味，十分喜爱美术课，但是随着美术的难度加大，就会失去最初的趣味和信心，通过“造型·表现”课程，可以把游戏和课堂结合起来，在寓教于乐中让学生更好地感受美术的魅力，激发学生的想象力，降低美术课程的神秘感，提升自身对于美术课程的学习兴趣，从而进行美术素材的积累和吸收，再通过自己亲自运用造型等进行美术创作，能够更好地实现美术教学的目标，提升学生的核心素养。
小学美术“造型·表现”的内容学习，要求学生能够使用不同的、身边常见的美术工具进行创作，如画笔、画纸、剪刀、胶棒、泥塑等，让学生通过自己的观察和想象，把心中的想法和感受自由创作出来，提升小学生的造型表现力。在这个过程中，主要提倡“自由”，让小学生不要受到教材的影响，自主发挥，体会创作的乐趣。在“造型·表现”教学中，学生一定要有时间观察作品、了解作品、深入思考、自主创作，这样才能真正地感受艺术，从而提升自身的艺术审美能力。在这个过程中，可以采用不同的手段对学生进行造型表现力的培养，首先，教师要丰富自身的理论知识，学习相关的美术理论、教育方法、儿童心理学等内容，才能为带领学生学习美术理论打好基础。
其次，教师要对不同的美术材料进行不同的研究学习，不同的材料所表现出来的造型是不同的，教师可以用不同的材料进行创作和对比，通过形、色、肌理等内容，总结它们产生造型的区别和相同之处，感受不同材料带来的不同效果，有的学生喜欢画笔在彩纸上的表现，他们认为这样更加直观、明确，有的学生喜欢用橡皮泥捏成不同造型，他们认为这样更加立体、生动，还有的学生喜欢用硬纸做出不同的手工，他们认为形象、有挑战性，不同的学生对于造型有着不同的理解，教师要保护他们的创作欲并支持，这样在教学时，才能更好地激发学生的好奇心和创作欲，让学生喜爱创作，积极创作，更好地提升学生的美术素养。
最后，在开展实际教学时，要在实践探索中进行，“造型·表现”模块更注重自由、发散，教师要注意在活动中进行造型教学，通过自由游戏来开展教学。教学时要关注学生对于技能的掌握情况，以及学生在学习时的态度，并和平时的教学情况作对比，感受学生“造型·表现”能力的提升。
二、做好小学美术“造型·表现”课堂教学的具体手段
1、创设情境，培养美术核心素养
让学生在沉浸式的教学环境中接触学科知识，促进小学生在造型·表现学习中找到乐趣，才能延续学生的美术学习热情，为之后核心素养水平的提升奠定良好基础。不同的造型·表现教学内容，有不同的核心素养培养指向。全面分析美术教学内容与核心素养之间的联系，关注学生的发展需求，才能让创新的情境与教学目标相合，与学生的个人期待相合。
像在讲解“红灯停绿灯行”这一课时，教师要在课堂中引导学生认识常见的交通标志，理解其颜色、形状、符号等代表的含义，并用水彩笔或油画棒等表达出来。在课堂中，教师可以提问学生：大家认识哪些交通标志呢?它经常出现在什么地方呢?同学们会说，经常看到红绿灯、人行横道、禁止进入等标志。此时，教师可以用水彩笔，为学生画出一幅红绿灯的图片，让学生对水彩颜料的色彩有全新认知。学生通过对色彩的运动，把不同警示含义的标志表达出来，红色表示危险、禁止，黄色表示警告，蓝色表示指令等。
学生通过色彩和造型之间的搭配，把不同含义的警示牌描绘出来，还可以采用运动遮挡法，把斑马线表达出来，在学生主动参与到造型·表现学习过程中，不但可以掌握到相关的美术技能，还能丰富体验，收获乐趣。在情境中，学习与理解都是十分自然的过程，学生会认为水彩画很有意思，很好玩，而且学到的都是非常有用的内容，这样一来，学生就会对下一次的美术学习内容充满期待，从而产生观察意愿，这也是美术核心素养的重要组成部分。老师利用学生的这股热情，引导学生在课下注意观察身边的交通标志，教导学生们做一名遵守交通规则的好公民，从而有助于核心素养养成目标的实现。
2、突出主体，培养美术核心素养
突出学生的主体地位，便是尊重学生的课堂参与权利，让学生可以在造型·表现学习中成为动手操作者，美术作品的创作者。在美术艺术作品的欣赏、创作与制作中，学生能够收获的美术观念更多，灵感丰富，有益于其美术学习能力的提升。
像在讲解“线描外形”这一课时，教师要引导学生通过课堂学习运用流畅的线条来勾勒出物体的大概轮廓，培养学生乐于观察事物、用线条简单描绘物体的能力。让学生通过相关的造型·表现学习，抓住周围事物的特点，更好地进行观察。在教学时，教师可以准备类似的两幅图给学生看，一幅是一碗米饭里面插一双筷子，一幅是一团毛线插两根毛衣针，两幅图片表达的都是非常常见的物体，但是轮廓又很类似，学生们要仔细观察，这两种物体，虽然完全不同，但是它们之间有没有相同的地方呢?
学生会描述出来，都是一团圆形上面插着两根棍状物，区别是一碗米饭是颗粒状的，而毛线球是流线型的。根据这两幅图的对比，总结出什么是外轮廓，既外部线条，就是物体的外边缘线，每种物体的外边缘线都不同，在绘画时要认真观察。接下来可以带领学生玩“连连看”的游戏，根据物体的外轮廓找到相同的物体，让学生更好地感受造型·表现，再引导学生观察身边的物体，并把它的外轮廓画下来，这样一来，学生在观察中掌握技巧，教师少说话，学生多实践。在这样突出学生主体地位的小学美术课堂中，学生的学习热情会越来越高涨，手越来越巧，思维也会更加开放。只有将学生的基本学情与学习能力放在第一位，才能让美术核心素养的培养目标在短时间内有所显现。
3、联系生活，培养美术核心素养
生活，是艺术的来源之地。在小学美术教学中关注核心素养培养，便要让小学生认清生活与艺术之间的关系。生活与美术学科，具有文化上的联系，更具有审美上的联系。在小学生的美术认知不断丰富的过程中，教师要利用美术教学与生活的结合，培养学生正确的情感态度与科学的价值观。让造型·表现领域的教学，更贴近生活，走进生活。在生活大背景下，借助造型·表现教学内容，掌握人类文化，认知人类文化的多元性。
像在讲解“祖国在我心”这一课时，老师要借助教学培养学生爱国主义情怀，利用绘画作品的创作或者黑板报的制作，加入个人情感与巧妙构思，使学生获得丰富的美术技法与创作方法。在课堂中，教师引导学生关注社会热点问题，发现国家的力量。像疫情期间，国家给予民众的支持与关怀，在国际地位维护与大国形象维护上付出的极大努力，在彰显祖国母亲的力量，保护着每一位华夏儿女。利用生活中的真实事件，调用小学生的共同生活经历，让祖国走进小学生的心中。引导他们拿起美术工具，用自己的方式将心中的祖国画出来，或者制作出表达个人爱国情怀的艺术作品。生活与美术的结合，真情的流露，让造型·表现更有价值，让学生的核心素养得以丰富。
教育论文投稿刊物：《高等教育研究学报》Journal of Higher Education Research(季刊)曾用刊名：中外高教研究，1999年创刊，目前是军内院校唯一获准有CN刊号、ISSN刊号的高等教育研究学术期刊。
结语：
综上所述，造型·表现一直是美术教学内容中不可忽视的一部分，引导学生关注美术创作中的信息传递与情感表达。让学生在参与造型·表现探究的实践中，享受美术学习过程。建立个性化的美术学习兴趣，推进学生个人主动提升。
参考文献：
[1]李延奎.小学美术"造型·表现"领域的教学策略探究[J].中外交流,2019,26(32):175.
[2]陆晔.论小学美术课程中"造型·表现"领域的教学方法[J].名家名作,2018,(7):25.
[3]杨洋.浅析小学美术课堂“造型·表现”领域中核心素养的有效渗透[J].美术教育研究,2020,(2):133-134.
作者：谭思桃
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《小学美术“造型表现”领域课堂教学模式改革的探究》