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发布时间：2022-03-28 11:07所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
古代书法艺术即中国古代历史的文化构成，也是历史教学落实核心学科的重要素材，高中历史课堂中若充分挖掘书法作品、书法家相关典故的教学价值，多媒体展示，创设学习情境，可拓展历史知识，可增色课堂趣味，可培育学科素养，进而促进学生全面发展。书法艺术是中国古
古代书法艺术即中国古代历史的文化构成，也是历史教学落实核心学科的重要素材，高中历史课堂中若充分挖掘书法作品、书法家相关典故的教学价值，多媒体展示，创设学习情境，可拓展历史知识，可增色课堂趣味，可培育学科素养，进而促进学生全面发展。书法艺术是中国古代艺术中的瑰宝，也是中国传统文化部分重要组成部分，在历史教学中它是重要教学内容。书法作属于一手史料，承载着诸多时代信息，具有很高史料研究价值，是史学研究的重要载体，所以书法作品也作为养育历史核心素养的器皿。
在新的高中统编教材必修课程《中外历史纲要》上册古代史部分“三国至隋唐文化”“辽宋夏金元的文化”、选择性必修课程《文化交流与传播》第一单元“源远流长的中华文化”中均有涉及书法的相关内容，除此之外，在平时通史内容的教学中，也可以以书法作品及其背后的典故作为教学素材，创设各种学习情境，培育学生的历史的核心素养——“历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”。本文笔者就平时高中古代历史教学实践，融入学科素养的培育目标，浅谈书法艺术在历史教学中的运用价值。
1 案例书法，高效教学
一定的文化是一定历史时期政治经济的产物。不同的书法风格，折射出不同的时代特征。在学习中国古代政治制度演变时，明清是君主专制强化的巅峰，这一时期君主专制强化在制度层面主要体现为明废除宰相制度、内阁制建立和清军机处的建立，从政治制度层面来引导学生观察历史，对于高中生来说，虽说大多能够理解，但总有点隔阂。君主专制的强化还表现为文化专制，具体表现为八股取士，文字狱之类，这些是老掉牙的案例，初中已有接触，或影视、文学作品多少有接触，高中老师老调重弹，对学生而言，难免无趣。如果在教学中，换个角度，从艺术入手，是否更趣味吸睛呢?
如在统编教材必修课程《中外历史纲要》上册第 14 课“清朝前中期的鼎盛与危机”关于“清朝文化专制”的教学，老师就可展示清官方的馆阁体相关代表作和唐宋时期的书法作品，如唐张旭 《肚痛帖》、宋“天下第三行书”即苏轼的《黄州寒食诗贴》、米芾《珊瑚复官二帖》等风格各异的作品，引导学生观察比较，找出清馆阁体的特点。通过直观观察，学生不难发现清馆阁体过于中规中矩，联系到历史学科知识，清代馆阁体的风格规矩正是折射出清统治者对于思想文化控制严密。在这里，运用书法案例教学，直观有趣，别样的视角更吸睛，即可强化对核心知识的认知，又要开阔学生的视野。
作为具有选拔特征的高中教学，高中的历史教学内容也有大的挑战性，有些知识点，本身内涵高深，普通老师不好驾驭，加上学生的阅历认知有限等等，简短的课堂教学是很难让学生学明白的。比如中国古代的主流思想——儒学，从春秋到明清，在历史上存在时间长，而且主张内涵不断演变中，在本体思想基础上还融入了佛道思想，对于老师和学生来说，学起来都很的挑战性。怎样让学生在有限的课堂教学中更好地把握其中核心的内涵?这是需要老师绞尽脑汁，智者见智，如果能找到好素材，一点而通，那是最赞的教学路径。
比如在统编教材必修课程《中外历史纲要》上册第 15 课“明至清中叶的经济与文化”关于“思想领域的变化”的教学，这部分的立意是要让学生把握明思想领域的”变化”，其中重大变化之一就是陆王心学，体现了儒学的再发展。观察儒学发展的脉络特征，经宋儒士的改造后的程朱理学在南宋后期获得了官学的统治地位，但到明朝逐渐失去了活力，明代王阳明继承南宋陆九渊的思想，成为心学的集大成者，他的思想有新鲜的气息：比如“致良知”，比如“陆王心学强调主观能动性，……以自已的内心为准则，又隐含一定的平等和叛逆的色彩”。
教材的表述高度浓缩，对于普通读者来说，看得懂而又读不透，一知半解。在备课的过程中，笔者发现，王阳明不仅在儒学上作出突出的贡献，书法领域也有的超群的表现，多以草书、行书留存于后世。艺术是内心意志的体现，那么，能不能从书法入手来把脉思想特征呢?王阳明主张“心即理”，他的书法艺术深受其哲学思想的影响，所以他的作品任性而行，破除了书法艺术技术层面和传统旧习层面的种种束缚，独具个人特色。
所在在课堂教学中，我笔者就以王阳明的书法作品为突破口，展示作品，让学生直观体会，辅助史料教学：“明代学者朱长春的评曰：‘公书法度，不尽师古，而遒迈冲逸，韵气超然尘表，如宿世仙人，生具灵气，故其韵高冥合，非假学也。’”，由此曲线救国，学生很快就领略王阳明思想中的“叛逆的色彩”。这里，化繁为简，通过书法读思想史，书法作品折出的时代思想特征，老师们可同理再挖掘，给学生不一样的课堂。
2 书法情境，透视历史
众所周知，情景教学是高频运用且高效的教学方法。在历史教学中，利用各种史料创设情景，引起学生一定的态度体验，展开教学活动，不仅可以从而帮助学生理解教材、调动学生的学习积极性，也是学科素养落地的重要途径。书法作品直观有趣，是情景教学中可调用的高质素材，在历史教学中若能巧妙运用，将让课堂更加趣味而高效。比如在《中外历史纲要》上册的第三单元“辽宋夏金元多民族政权的并立与元朝的统一”的教学中，如何引导学生总体把握宋代的时代特征呢?那么书法作品就是很好的小切口，可见大世界。
课上可展示宋代四大书法家的四份代表性作品的相关图片，创设学习情境，设问层递性的问题“(1)你们觉得这四份作品风格上有什么特点?”引发学生的学习兴，学生浅阅作品后，很快能找到它们风格迥异的特点，在此基础上抛出历史问题“(2)为什么宋朝的书法风格极具个性化?你能不能结合所学作出合理解释?”在这个环节，可让学生小组讨论。学生思考交流后，教师进而引导学生结合本单元所学从政治、经济等角度汇总分析书法风格迥异的历史源由：
如宋朝崇文的治国思想-“与士大夫共治天下”，文人在宋朝的地位极高;如高度繁荣的开放性的商品经济，造就了相对宽松的社会环境;如文化传承、理学兴起和民族交融等等，均有利于书法家张扬个性，展示内心，融汇多元因素，从而造就风格各异的艺术作品。在解决问题的学习过程中，学生必须将书法置于具体的历史时空中观察，用所学知识和史观准确解释历史现象，这其实就是历史学科素养中“时空观念”和“历史解释”的具体落地。在此基础上，教师还可引导学生进一步思考。
(3)由此可知，文化与政治经济是怎样的一种关系?”，学生通过书法作品研读的具体案例学习后，深有体会，可再次的强化“经济基础决定上层建筑”“一定的文化是一定历史时期政治经济的产物”这样的认知，而这是学科素养“唯物史观”的重要内空，唯物史观在此又得到强化。小切口，见大历史，在这里，书法作品起了很好的教学助力作用，不仅让学生整体把握了时代特征，激发了学生的探究欲望，课堂有趣有内涵，学生素养也得到了落地，可谓“一箭三雕”!
3 史料实证，传递史法
现行统编教材对于相关史学理论和史法的专业教学特别重视，在高一高二年的通史(必课课程)和专题史(选择性必修课程)之外，还专门设置了相关史论史法的选修课程《史学入门》、《史料研读》，这些对于学生来说是十分陌生的，也是枯燥的。如何让课堂生活起来?如何让课堂简易通俗?满堂灌输，简单粗暴，实为下下策。直实体验的情景教学才是良方，好的情景的创设，辅助史料的选用很关键。
在历史教学中，书法作品独具魅力，直观而又真实，是不可多得的好素材。细观每件书法作品，均是特定历史时空的产物，是书法家美好心灵的产物，它不仅具有欣赏价值，还会向后来的史学研究者传递着各种历史信息，书法作品属于当时留下的一手史料，能够较为真实所映历史，它具有很高的史料研究价值。无论是通史的学习还是选修课程的教学，我们都可挑选与历史大事件相关的书法作品作为实例辅助教学，可再现历史，也可传授史论史法。比如创作于安史之乱结束时的《大唐中兴颂》就窥探唐朝历史，也可作为史论史法传递的载体。
《大唐中兴颂》碑的内容为“记平安史之乱，颂大唐中兴之事”，是唐代书法家颜真卿进入成熟时期的代表作，字形充实茂朴，气势恢弘，也是他历经离乱之苦而有感而写下的颂文，字里行间映射着时代的进取精神，同时也夹杂着各种各样的历史信息。在史料分类和史料价值的教学中，就可利用这一作品来引导学生学习，课上幻灯片展示书法作品摩崖石刻图片和全文，抛出问题链“。
(1)图中的作品属于什么史料?它的史料价值如何?(2)我们可以用来研究什么?你可以从中得到怎样的历史信息?(3)如果要验证作品中的历史信息真实性，我们还需要哪些史料?” 就第(1)问而言，结合所学，学生不难判断出书法作品属于一手史料，是当时作者遗留下来的实物史料 ，少有他人主观因素，因而史料价值很高。在这里，透过具体案例的教学，学生对于史料的分类的依据将有深刻清晰的认知。问题(2)而言，在各抒已见后，学生会发现这一碑文可作为研究古代书法、文学、雕刻、安史之乱等历史现象的佐证素材。
由此，学生对于史料的价值有了更全面更深刻的认识。就第(3)问的讨论和交流后，学生各自找到各种验证真实历史的途径，如其它文本史料(官方正史、或民间手记)，或其它考古史料，学生发现多种史料的相互映证，才能排除各种干扰，触摸到最真实的历史。在这里，通过具体案例的学习体验，学生对史学研究中多重史料互证的方法有深刻的认知。由此可见，作为第一史料的书法作品，直观亲民，信息量大，在史学史法的教学中是极其有益的教学素材。在书法作品的运用中，老师们可智者见智，收集挖掘不同时代书法作品的教学价值，辅助教学，让课堂焕发活力，让学生学有所得。
4 赏析作品，认同文化
就艺术角度而言，书法更在乎审美价值 ，可以给人们各种姿态的美的领略和心灵的洗礼。在现代的教学中，这属于美育的范畴，这些艺术专业的熏陶主要要交给专业的美术老师来完成。中国文字起源早，魏晋南北朝时期文字的审美价值凸显，书法由此而生，而后唐宋元时清历代书法家辈出，风格各异，多姿多彩，书法艺术是中国古代艺术中的瑰宝之一，这是传统文化的重要内容。在历史教学中，我们历史老师应该更多是从历史教学价值这个角度来学书法，侧重于传统文化的认同教育。历史学科具有很强的育人功能，“课程标准指出：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”，要促成国家的认同和归属感的养成，对于传统文化的教学必不可少。
中国历史悠久，传统文化内涵丰富，优秀的艺术作品是古人智慧的展示，学习欣赏进而认同，这是历史课堂必须承裁的育人责任。教师可在课堂中补充介绍中国文字和书法相关历史，介绍各朝各代的书法名家，展示各代名家的代表作，比较不同文明的文字，让学生在历史长河中粗略名家名品的不同风姿，从中体味中国文化博大精深，进而认同传统文化的优越。除此之外，还可以就名家作品进行细入教学，让学生进一步领略古代书法艺术的魅力。
当然 ，艺术欣赏这不是历史老师的强项，但在现今信息化的时代，我们可借花献佛。如在统编教材必修课程《中外历史纲要》上册古代史部分第 8 课“三国至隋唐文化”的教学中，播放东晋“书圣”王羲之《兰亭序》的赏析视频，让学生在专家的解读中领略书法别样的魅力，心生喜爱、认可之情，进而认同中国的传统文。在当今信息化时代，各种教学素材涌现，参差不齐，这需要要教师有火眼金睛，能够精挑细选，巧妙设计，融入课堂，当代的教师应立足于本专业的钻研，还得不断学习各类知识，充实自我，方能智慧超人。
5 书法故事，育人品质
俗话说，字如其人，好字是好品格的体现，书法家和书法作品的成就离不开坚韧的优秀品质，学习书法可以雕塑心性，透视书法相关小典故亦可熏陶学生的品质。在历史学科学习中，家国情怀是五大核心素养中价值追求的目标，立德而树人，是教育的本真。其中，“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值”是家国情怀的最终诉求。在历史教学中，挖掘书法作品背后的小故事，展示书法家的高尚的品质，不仅会增色课堂，更是良好品德的模范。如在统编教材必修课程《中外历史纲要》上册古代史部分第 8课“三国至隋唐文化”这节课上，融入书法家的小故事，如王羲之“墨池”(王羲之 7 岁练习书法，勤奋好学。
每天练完字就在池水里洗笔，天长日久竟将一池水都洗成了墨色)、怀素种芭蕉学书(怀素为了用芭蕉叶练字，便在园外大量栽种芭蕉)和柳公权谦虚学书等等，在趣味的故事听讲中，学生从中也深深体味到了书法家们执逐、勤奋、谦虚的好品质，相信这样学习点滴对于他们优秀的学习和生活品格的塑造是有益的。综上所述，书法艺术是中国传统文化之一，其中魅力无限，在历史学科教学中，它不仅仅是重要教学的内容，也是历史情景教学中的高质量的素材。在历史教学中，教师可利用书法作品，精心设计，以小见大，从历史教学的角度深入挖掘其中的价值，助力课堂，即可吸引学生学习兴致，增色课堂，又可培育学科核心素养，促进学生全面发展。
作者：施纯洁
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《浅谈古代书法艺术在高中历史教学中的运用价值》