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发布时间：2019-10-14 16:29所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
初中思想品德课的教学内容理论性较强，如果单纯地采用讲授法进行教学，要求学生强行记忆某些思想、观点、方法，学生肯定不喜欢这样的课堂。现在的学生接触的信息量大，思维活跃，乐于较真，基于上述原因，在思想品德教学中，我进行了探究教学的尝试与实践，
初中思想品德课的教学内容理论性较强，如果单纯地采用讲授法进行教学，要求学生强行记忆某些思想、观点、方法，学生肯定不喜欢这样的课堂。现在的学生接触的信息量大，思维活跃，乐于“较真”，基于上述原因，在思想品德教学中，我进行了探究教学的尝试与实践，得到了学生的认可。
一、组织论坛会，进行探究式学习
由于每名学生的兴趣爱好、关注方向、涉猎的思想品德知识各不相同，因此，他们在思想上也表现出较大的差异性。如果能够为学生创造合作交流的机会，就会收到“取人之长，补自之短”的学习效果，而开展课上论坛活动是学生互动交流的最好方式。论坛属于一种自由松散的学习方式，这种学习方式不仅能够使学生以放松的心态进入学习，而且能够为学生展示个性化学习成果搭建平台。
比如在学习“世界文化的多样性”时，我给学生布置了这样的预习：作为一名中国的人，大家了解最多的可能是中国文化，但中国文化只是世界文化的一个重要组成部分，世界文化是多元的、多姿多彩的，请大家通过报刊杂志、电视网络等媒体，了解一个地域或国家的文化，下节课，我们将举办“多样性的世界文化”论坛会，请大家做好发言准备。
在“多样性的世界文化”论坛会上，学生们有的谈各国的建筑文化，有的谈各个地区的礼仪文化，有的谈各国的饮食文化……学习的内容开放了，课堂开放了，学生们的视野开放了，就在这样的“无拘无束”“见仁见智”的论坛中，学生们真正了解了世界文化的多样性。
二、组织讨论会。
进行探究式学习思想品德课教学的目的之一就是引导学生树立正确的思想观点。初中生的思想正处于“坐果”期，由于他们接触的信息量较大，难免泥沙俱下、鱼龙混杂，甚至形成不正确的思想观念。讨论能够使学生在畅所欲言的情况下，及时纠正错误思想，端正观念。同时，讨论的过程也是参与、分析、鉴别、扬弃的过程，可以加深学生对知识的理解，增强学生对知识的记忆，强化学生对知识的应用。
“我们的民族精神”这一教学内容，阐述的是民族精神内涵的实质，是对学生进行思想教育、爱国教育的重要载体。在教学这一内容时，我组织学生进行了“民族精神是什么”讨论会，让学生结合自己的学习和生活实际充分发表见解。有的学生说：“爱好和平、自强不息、勤劳勇敢是我们的民族精神。”
有的同学说：“战争年代长征精神是我们的民族精神;建设时期‘铁人精神’‘焦裕禄精神’是我们的民族精神;当今，‘航天精神’‘航母精神’就是我们的民族精神……”学生们的讨论逐渐由热烈转向深刻，沟通了思想，统一了认识，锻炼了思维品质，深刻理解了民族精神的丰富内涵。
三、组织辩论会。
进行探究式学习组织辩论会是思想品德课教学的一种好方法，在辩论中，一方面学生们可以自由表达自己的思想，阐述自己的观点，说明自己的见解，另一方面，在倾听其他学生的意见时，可以充实自己的思想，对自己的观点进行再认识，从而丰富知识、增长见识，提高自己的学习水平。
同时，辩论这种学习方式能够活跃学生的思维，激发学生的兴趣，增强学习动力。例如“博大精深的中华文化”这一教学内容的教学重点有两个，一是深刻解析“文化”的内涵，二是深刻理解中华文化的“博大精深”。
针对这两个教学重点，我组织学生展开了两场辩论：一场辩论是围绕“文化”展开的，正方的观点是“文化是属于意识形态范畴，它存在于人们的头脑中，并支持着人们的一切活动”。反方的观点是“文化不仅存在于人们的头脑，一切物质的、思想的东西都属于文化范畴”。另一场辩论是针对“中华文化的博大精深”展开的，正方的观点认为“中华文化历史悠久、内涵丰富、风格独特，是世界文化之冠”。
反方的观点是“世界各国文化各有建树，虽中华文化博大精深，但不能说是‘文化之冠’”。两场辩论的正反双方旁征博引、谈古论今、唇枪舌剑、妙语连珠，碰撞了智慧，交流了思想，很好理解了“文化”与“中华文化的博大精深”，成功地突破了教学难点。
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