中职学前教育专业乐理和视唱练耳的融合发展探究

发布时间：2020-02-06 16:38所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次

摘要：在中职学前教育专业教学中乐理和视唱练耳课程是必修的专业课，该学科也是学生学习音乐、舞蹈相关技能课的必要基础课程。为了能够使学生通过教学达到理想的学习效果，必须要使乐理和视唱练耳练习相互融合，这样才能够真正使学生在理论的指导下进行实践

　　摘要：在中职学前教育专业教学中乐理和视唱练耳课程是必修的专业课，该学科也是学生学习音乐、舞蹈相关技能课的必要基础课程。为了能够使学生通过教学达到理想的学习效果，必须要使乐理和视唱练耳练习相互融合，这样才能够真正使学生在理论的指导下进行实践技能的演练。但当前中职学前教育专业将乐理和视唱练耳的教学分离，本文通过研究当前中职学前教育专业教学的教学手段，提出可行性教学改革策略，促进乐理和视唱练耳教学的有效融合。

　　关键词：乐理教学;视唱练耳;教学融合

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　　摘要：随着我国儿童教育逐渐受到多方学者的重视与关注，从而对学前教育专业人才培养提出更高需求，要求该专业人才不仅需要丰厚的知识储备作为后备支持，强大的实践能力来丰富幼儿学习生活，还需该人才具备完善的职业能力来满足未来岗位用人需求。因此，职业院校需从教学课程体系、教育准则方面着重进行改革与完善，并积极培养学生对该职业的情感因素，让学生可在完整的教育教学体系下不断增强对幼儿教育事业的归属感与使命感，从而为教育事业发展奠定良好基础。

　　当前中职学前教育专业教学大纲，要求学生能够在教学过程中系统的学习乐理知识，并且掌握一定的音乐要素再通过视唱练耳的实际练习同时提高理论知识水平以及实践能力。乐理和视唱练耳是学前教育专业的教学基础，与其他学科有较强的横向联系。但由于中职院校的培养目标得特殊性导致中职学前教育专业的学生音乐基础较差，所以当前中职学前教育专业教师必须重视乐理和视唱练耳课程教学，才能够为学生日后的学习生活打下良好的基础。

　　1当前中职学前教育乐理与视唱练耳教学模式急需优化

　　中职课程设置有待优化，实现教育专业将乐理与视唱练耳教学分离，使用一年或更短的时间来对学生完成理论教学，而视唱练耳教学则穿插在学生的整个学习阶段。乐理知识结构庞大覆盖面积广，想要在短时间内为学生完成乐理知识的构建是极为困难的，所以很有可能导致学生在未完成理论知识教学下就已经投入到实习工作中，这必定会对学生未来的发展发生一定的阻碍影响。所以首先应当优化中职学前教育课程设置，能够使乐理知识教学和视唱练耳教学穿插在整个学生学习阶段，让学生能够有时间掌握完整的理论知识和实践技巧，这样才能够真正为学生未来的学习生活打下良好的基础。

　　其次，理论教学和实践教学有待进一步融合，目前中职学前教育专业教学对于乐理知识的教学和试唱练耳教学是相互分离的，阅读教学主要针对学生的音乐理论知识进行教学，而实践技能则要求学生能够提升自我实践技能技巧。但其实乐理和实践是具有紧密联系性的，乐理知识需要在实际演练中实践，而在实际演练中如果没有乐理知识的铺垫，则学生无法真正体会到音乐的内涵，如果二者没有妥善的融合将会影响学生对于知识的掌握。所以在中职学前教育专业的乐理教学和视唱练耳教学一定要达到二者相互融合共同促进的教学模式，这样才能够整体提高音乐科目的教学水平。

　　最后音乐教学模式有待创新，当前中学前教育专业教师仍然采用传统的填鸭式教学，这样的教学简单枯燥。教师希望学生在课堂上能够跟着教师一步一步的去学习，学生缺乏自我能动性同时也缺乏课堂参与感，并且会对教师产生严重的知识依赖感，如果教师不再对学生进行知识点拨，那么很有可能会使学生对于音乐作品无从下手。再加上中职院校学生年龄偏小，正处于青春期发展阶段，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，但是却无法长久的保持注意力，传统教学法容易使学生的学习意识模糊，无法全身心入到学习中。久而久之很有可能会使学生形成厌学的心理状态，所以教师必须要在教学过程中充分结合学生的心理状态，对乐理和视唱练耳教学进行教学改革，提高教学效率。

　　2有效提高中职乐理和视唱练耳教学融合度的发展研究

　　当前中职学前教育音乐教学必须将乐理知识和视唱练耳融合进行教学，只有将理论与实践相互融合、相互联系才能够使全部学生参与到教学过程中，提高学生的学习效率。首先音乐理论教学中增加音乐鉴赏，音乐鉴赏是学生表现音乐的重要方式之一，音乐鉴赏需要学生从演唱者的技巧和作品中包含的乐理两方面进行分析，促使学生的音乐理论知识运用于实践当中，才能够提高学生的音乐鉴赏能力。如果学生能够通过音乐鉴赏具备较强的音乐理解能力，则能够为学生的音乐视唱练耳实践技巧打下良好的基础，使学生更好的理解音乐增强学生的理论知识实践能力，从而促进全方面发展。为了促使学生的知识和视唱练耳教学相融合，教师也可以在音乐鉴赏之后为学生寻找与相似的音乐作品要求学生能够去体会作品中包含的乐理知识进行视唱练耳练习，深化学生对于音乐的理解。

　　也可以在鉴赏结束后进行伴奏要求学生可以试着演唱，促进学生能够更好的分析音乐作品，达到乐理与视唱练耳双向结合，同时教师在学生进行音乐鉴赏的同时也需要进行适当的引导工作，为学生分析音乐作品中的节奏旋律等特点，进一步调动学生的课堂参与度，使学生能够在课堂上集中注意力听老师讲解，促进学生全面发展。同时要求教师能够加强师生互动构建和谐平等的学习模式，音乐教学中的实践部分要求学生和教师、学生和学生之间必须要有充分的交流与协作，所以教师在教学过程中必须要培养学生的合作意识。

　　同时必须要保证课堂教学才能够以学生的兴趣出发，这样才能够真正促进学生的学习能动性，培养学生的个性化发展。教师可以尝试在教学过程中采用小组学习的方式。教师与学生存在一定的年龄差距，所以对音乐的感兴趣方向也必然具有一定的差异，但是学生与学生的兴趣方向差异性不大，所以教师可以要求小组内部学生进行相互唱歌相互评价的方式达到互相促进，互相督促的目的以此来保证每一个学生都能真正参与到教学活动中来。要求小组与小组之间进行教学比赛，要求每个小组按照自我的音乐兴趣方向，组织学生能够重新编排同一首歌曲，小组成员通过相互交流，相互配合编排出属于自己的曲目从而更有效的使学生理解乐理知识与视唱练耳多紧密联系，达到更有效的教学目标。

　　3结束语

　　当前中职学前教育专业音乐教学往往将乐理教学和视唱练耳教学相分离，不利于学生的综合发展，只有乐理与视唱练耳相融合才能够真正能使学生通过教学达到双方相互促进，相互影响的教学教学效果，为学生构建更合理的音乐知识构架。教师可以通过增加音乐鉴赏，提高学生对于音乐理论知识和实践的认知，同时进行小组学习，使小学生能够在相互交流下相互影响，促进学生的学习能动性达到真正提高音乐教学效率的目标。

　　参考文献

　　[1]彭传山《.乐理与视唱练耳》对三大音乐教学体系的借鉴、融合与发展[J].吉林广播电视大学学报，2013(12)：25-26.

　　[2]陈雅先.视唱练耳教学民族性理念的基础理论考察——以柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系为例[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2008(06)：161-165+170.

　　[3]黎宁君.中职音乐乐理与视唱练耳教学方法分析[J].黄河之声，2019(07)：86-87.

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